英語教學中的創(chuàng)新教學設計:小組合作學習

摘 要: 備課的核心是教學設計。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調教師對知識的傳輸，而新課程要求教師根據(jù)新課程的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等。課堂教學改革是課程改革的關鍵。新課程對教學設計提出了新的準則和要求，為適應這種變化，課堂教學設計就一定要創(chuàng)新。因此，本文探討了在英語課堂教學中有利于學生全面發(fā)展的語言實踐活動模式——小組合作學習。

關鍵詞: 英語課堂教學 創(chuàng)新教學設計 小組合作學習

一、引言

備課是教師最基本的教學活動，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎。備課的核心是教學設計。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調對知識的傳輸，教學設計則更強調對教學大綱的研讀、對教材的分析和處理、對教法的選擇、對教具的準備、對教學效果的檢測等。新課程開闊了人們的教學視野，教師根據(jù)新課程的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學，因此課堂教學改革就成了課程改革的關鍵，新課程對教學設計提出了新的準則和要求，為適應課程變化，課堂教學改革一定要創(chuàng)新，課堂教學設計一定要創(chuàng)新。

從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。英語教學要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習模式和教學模式，要注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和學習策略.我們的教學觀應該是:面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。課堂教學需引進能面向全體學生的，有利于學生全面發(fā)展的語言實踐活動模式——合作學習。

“合作學習”(cooperative learning)是指通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它又被稱為“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，以目標設計為導向，以小組活動為基本的教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同目標，變個人競爭為團體競爭，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，是研究性學習的主要課堂活動方式。自20世紀70年代，合作學習已在世界范圍內得到廣泛應用，它對于改善課堂氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的習慣和認知品質的發(fā)展起到了積極作用。下面我就自己所上的一節(jié)公開課對小組合作學習提出幾點看法。

合作學習策略是以學習小組的教學活動為基本單位，通過小組內部成員的分工協(xié)作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的首要目標的教學策略。

二、合理分組是合作學習的第一步

合作學習的基本單位是學習小組。小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭取做到“組間同質”，“組內異質”。我所上的這一課是外研社新標準九年級Module 11 Unit 2 “It Was a Quite Country Village”，先是讓學生憑自己的興趣任意選擇小組成員，這是學生比較喜歡的方法，但是因為學生完成的任務當中有演講圖畫的任務，所以老師也要進行適當微調，便于學習小組在整體能力上能夠相當，也要使小組內部成員存在一定的內部差異，從而實現(xiàn)學習上的互補互升。將特點不同的學生編在一組可以促使不同學生的共同發(fā)展，不論采用任何方式，怎樣劃分，都應遵循一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習的過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，共同合作，以提高個人的學習成績和達到整體提高的學習目標。

三、制定目標

小組成員之間為一個共同的目標而努力，小組中的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不能有依賴思想，同時也應對自己的小組負責，從而激勵自己參與小組的合作學習。每個小組成員應做到明確自己的學習任務，明確自己所扮演的角色，明確小組的學習計劃，制定個人計劃。我在課前要求每個小組成員必須自己獨立預習，圈出重難點，必須有自己的預習筆記，之后通過小組合作探究解決重難點，并進行提升與總結。

四、合理有效的合作方法

小組任務學習法是以學習任務為中心，將任務落實到小組學習中，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組活動中。我的這節(jié)公開課課前給小組成員分配了預習任務，之后是疑難點的相互解答，并記錄小組內解答不出的問題用于稍后提問。任務三是小組推薦一人或兩人就小組活動進行匯報。這種按學習任務來組織合作學習的方式，其優(yōu)點是學習機目標明確，學生合作意識強。這種小組學習任務法是一種較為合理有效的合作方法。

五、建立合理的評價機制

建立科學的評價體系關鍵在于要考慮以下幾個因素。評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用，評價應該客觀公正的，評價應該是多種形式的。在評價方面我采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的方法，著重對小組活動進行集體評價，除通過動作、形態(tài)、語言外，也對學生進行一些物質鼓勵等。另外，我加強了自評、互評和小組相互評價，使評價形式更加多元化，我的這節(jié)公開課中要求個小組匯報或展示成果，這是學生間相互傳遞信息和交流的的一個過程。可由一小組各派學生代表一人，組成評審團，對各小組的匯報學習活動進行評議，這也是讓學生參與評價的一種好方法。

六、合作學習中存在的問題

課后我進行了深刻的思考和反思。這種小組合作學習還有幾點不足。

1.小組活動重現(xiàn)形式，缺乏實質的合作，小組活動不是簡單地將學生分組，不能將小組活動、合作學習停留在表面上，教師在小組的劃分、任務、學習總結上都要作深層次考慮。教師須指導或參與。

2.學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但由于各個孩子現(xiàn)階段的英語水平各不相同，往往是語言能力好的學生能非常認真主動地投入到小組活動中，成為合作學習的主角，而一些語言能力較弱的學生往往是安靜的聽眾。這樣極易打擊這部分學生學習英語的信心和興趣。教師應該在課前課后對這部分學生進行關注和指導，并動員較好的學生去幫助他們，共同學習，在小組活動中使其分享學習的快樂，互相學習，共同進步，體現(xiàn)自己是參與者的學習樂趣。

七、結語

總而言之，小組合作學習應充分利用合作來促學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。合作學習不能走過場，湊熱鬧，亂哄哄。學生需要的是充足的思考和活動的時間，教師也應是活動的參與者和指導者。相信只要我們用心探索、總結，就一定能使小組合作學習更有成效。

參考文獻:

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