以多元化互動促進英語教學

摘 要: 高中英語互動教學主要有凸顯雙主體的對話互動、集群體智慧的自主互動、表達鍛煉式的辯論互動、問題引導式的整合互動，本文就這三種互動教學進行探討。

高中英語教學中的互動是多種多樣的，究竟采取什么樣的形式，主要取決于教學目標和教學內容及學生的認知特點。從互動的基本作用和特點來看，常見的有以下一些互動形式，在具體教學中，這些形式是并不是單獨使用的，它們總是交織在一起，共同促進英語課堂教學。

一、凸顯雙主體的對話互動

英語教學過程實際上是一個多維的對話過程。教師通過與文本的對話，融入教師自身的優勢，形成個性化的教學設計。在此基礎上，在教師的有效引導下，學生走進文本，與文本進行對話，形成個性化的文本解讀。師生與文本的對話，由于閱歷、知識水平等的差異，必然會有不同的感受和理解，這些不同的感受和理解又將成為師生對話的最為豐富的話題。在整個對話過程中，教師與學生、學生與學生之間的對話，是最根本的對話。所謂凸顯對話的雙主體，就是要突出教師與學生，特別是學生的核心地位。特別是在閱讀過程中，教師、學生和文本之間，實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，在經驗共享中相互促進。英語閱讀教學，本質上是交際教學，是師生、生生對話。在對話中，特別要注意為學生提供問的機會、說的時間，為學生與學生之間的充分對話創造條件。對話互動，讓學生受益頗多，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。通過互動合作，不僅容易形成對某個問題的共識，更能激發出眾多個性化的閱讀理解，使文本的解讀變得更加豐富多彩。對話互動中，經常會發現靜場的情況，學生常常感到無話可說，這時教師要善于引發話題。如:“Truth speaks too low，hypocrisy too loud.”在學生領會了句子的含義后，我們可以讓學討論這個句子是功能性省略還是語法結構上的省略?具體省略了什么成分?其省略的目的是什么?通過對話互動，學生明確了后一分句省略了“speaks”，其目的是突出“too loud”，這樣對句子的理解就更深刻了。

開展對話互動形式，最關鍵的是要處理好教師的角色地位。教師既不能過度地操作話語權，成為話語的霸權者，又不能使自己的主導地位旁落，使對話游離教學目標。教學的藝術就表現在靈活處理，辯證地掌握自己的角色地位。此外，教師還要努力營造互動的良好氛圍，激發全體學生參與對話的積極性。

二、集群體智慧的自主互動

集群體智慧的自主互動，以學生的自主學習為核心，教師只是給出自學的目標導向，給定學習任務，學生帶著一定的任務，在教師的目標導向下與文本進行深入對話，學生根據自己在閱讀中所獲得的不同感受和理解進行各種方式的交流互動，達到相互激勵、相互啟發、相互吸納、取長補短、共同提高的作用。在整個學生交流互動過程中，教師以平等的主體參與其間，并適時給予引導和點撥。自主互動的最主要方式是合作學習，可以進行分組式的討論交流合作學習。如學習語法知識:“介詞to與不定式符號to的辨別”，先讓學生盡可能多地列舉常見的不定式的短語和帶介詞to的短語，然后讓學生討論各自有什么特征，主要的區別是什么?最后讓學生列舉學過的課文中的句子，體驗其不同的特點。整個學習過程完全可以通過學生與學生之間的互動完成，教師只要稍作引導和點撥即可。

三、表達鍛煉式的辯論互動

在英語教學中，開展辯論活動，其主要目的是鍛煉學生的語言表達能力，而不在于辨明觀點和思想?？梢宰寣W生盡可能地充分展開話題，力求語言表達的規范，并盡可能用課文上剛剛學過的詞匯和句式，讓不同層次的學生都能有參與的機會，從而達到鍛煉語言表達的目的。這種互動形式是根據教學需要而采取的深化互動形式。它要求各自在自主探究的基礎上，形成個性化的解讀，雙方對共同的話題發生理解的分歧，一時爭論不下，我們就可以專門設計辯論性話題引發學生的進一步辨析、討論和求證。教學“The Second Period of Module 6”中，在學生深入理解課文后，老師可以引出辯論性話題:互聯網有其無比的優勢，那么它是否有其弊端呢?然后讓男女同學分成兩隊進行辯論。Boys:Think of the advantages of the Internet.Girls:Think of the disadvantages of the Internet.學生在辯論中不僅可以復述課文的相關內容，而且能補充大量知識，拓寬教學內容，是一種對話實戰訓練的很好形式。

四、問題引導式的整合互動

整合互動，是在問題引導下的推進式互動。這里的整合，包括內容上的整合和形式上的整合。不管采用何種互動方式，一般都以問題貫穿始終，在整個互動過程中總是不斷生成問題，并把互動過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。整節課的互動都需要借助問題循環往復，使學生的認知在互動的過程中不斷發展和完善。從教師角度而言，要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，優化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。如教學“The Second Period of Module 6”，在導入環節老師可以設計如下兩個問題:Do you like surfing the Internet?What can we do on the Internet?引出話題后，師生一起討論互聯網的作用，為閱讀和理解課文奠定了基礎。接著老師可以根據課文內容提出如下一些問題引領學生深入與文本的對話:1.What is the internet?2.How did it start?3.What is the World Wide Web?4.Who invented it?在練習階段，還可以引導學生進行人機對話，完成相關語言的操練。

從學生角度而言，要求學生不受時間、空間的限制，隨時隨地提出問題，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的過程中。學生對課文有了深入理解、反思，多角度、多方位、多層次地提出質疑后，教師還應引導他們對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使他們明白什么是表面的淺層面的問題，什么是深入的較深刻的問題，什么是有價值的問題。不僅要要掌握簡單的直問直答式的低級認知提問技能，還要懂得分析提問、綜合提問、評價提問的技能，從而擴展其思維的廣度，挖掘其思維的深度。