讀書報告方式在歷史本科低年級考核中的運用

摘 要: 根據大學文科教學的特點與使命，在大學歷史本科低年級專業基礎課的教學中，本文作者以讀書報告為期中考試考核方式，實踐證明，這種教學模式收到了一定的成效。

關鍵詞: 讀書報告 歷史本科低年級考核 運用

在大學歷史本科低年級專業基礎課的教學中，我以讀書報告的方式作為期中考試考核方式。近四年的嘗試與摸索表明，這種方式可以讓學生在教師引導下進入歷史學的學科領域，初步認識人文科學的特點與要求，通曉人文科學的規范，實現由高中生向大學生身份的過渡與轉變。

一、讀書:人文學科學生大學的主要任務

在小學及中學階段，學生獲取知識的方式主要是通過上課、聽老師講，“耳學”是主要的途徑。進入大學后，教師講的東西比中學遠遠要少，大學課程中安排了大量學生讀書的時間;教師列出書目，學生讀書，是為“眼學”，人文科學學生在大學的主要任務就是讀書。①我承擔了華南農業大學歷史系中國歷史地理、中國近現代史兩門課的教學工作，它們分別在大一下學期、大二上學期開設。在具體的教學實踐中，我一般在這些課程的第一講《緒論》中開出某一課程的總閱讀書目，包括該課程的工具書、方法論和經典研究著作。

在每一專題講授的結尾，我也開列書目，介紹該專題研究的現狀和學術史。這是每一講的點睛之處，是學生最感興趣之部分，也是教師需要很多時間、精力來準備的部分。研究現狀介紹的書目，要選本課程最基礎的著作，選最能代表學術水平、最能反映學術前沿的，這樣才能使教學跟上形勢，才能使教學起點與本領域的最高水平同步。在教學過程中，我力求所開書目為該專題的基礎、經典之作，能代表學科的最高水平。經過一段時間的嘗試，這一方法頗得學生的贊同。如2008年11月學校教學信息組提供的教學信息反饋單，提到學生對中國近現代史課的評價，其中的三點都與我提供的書目和對學術的關注有關，這三點意見如下:

1.關心學生作業，關注學術前沿。

2.講課有條理，很有學術意味，推薦書目豐富且質量高，貼近科學前沿，課堂氣氛好。

3.課程模式好，上課鼓勵學生說出見解。②

學生的認可，給了我莫大的安慰，這讓我堅定了繼續推行這種模式的信心。學生的讀書效果如何?這涉及學生讀書效果的檢查和評價，可以通過期中考試的讀書報告來實現。

二、期中考試:以讀書報告為考核方式

目前各大學對期中考試一般不作硬行規定，有的大學有的教師不搞期中考試，有的采用傳統的筆試，有的采用寫小論文的形式。我則要學生讀一本書、作讀書報告為期中考試，期中考試成績(即讀書報告分數)作為平時成績占課程期末總評的40%—50%。作讀書報告，對于文科大學低年級學生來說，是培養其學術思維、認識人文學科特征與要求的重要開端，這一類的訓練對其整個大學階段的學習都有重要意義。馬克斯·韋伯曾說:“的確，以恰當的方式將科學問題呈現出來，使一個未曾受學但具備領略力的頭腦能夠理解這些問題，繼而對它們進行獨立的思考，大概是教育事業中最艱難的任務。”③以讀書報告為期中考試的形式，增加了對學生閱讀、討論能力的考查，對學生的評價指標由一個到多個，更符合人文科學的特點，對學生的評價更綜合和全面。更重要的是，讀書報告的方式，可以對低年級學生的讀書技能進行訓練和檢查，對培養日后的讀書興趣(尤其是對學術類書籍的興趣)是重要的一步。

讀書報告的操作程序為:教師指定一本書學生閱讀→學生用2—3周寫讀書報告→2—3個學生上臺報告→學生提問→教師點評。上中國歷史地理課時，我要07級學生讀冀朝鼎《中國基本經濟區與水利事業的發展》(1936，中譯本)，08級學生讀施堅雅《中國農村的市場與社會結構》(1993，中譯本)。上中國近現代史課時，我要05級學生讀孔飛力《中華帝國晚期的叛亂及其敵人》(1970，中譯本)，06級學生讀魏斐德《大門口的陌生人》(1966，中譯本)，這些都是中國歷史地理、中國近代史專業領域的名著。這樣的嘗試我從開始工作以來堅持了近四年，學生反映這種方式很好，這些考查在他們進入大學的一二年級進行，對他們影響很大，有的認為從根本上改變了其對歷史學的看法，有的認為將受益終身。

讀書報告的形式受到了學生的一致好評，這是這一課程的最大特色，也是較為成功的嘗試之一，學生對這一教學模式的評價見下文。

三、教學反饋:收獲、經驗與存在問題

讀書報告著重對學生學術思維、思考習慣的訓練，我的嘗試已初見成效，這可在學校教務處組織的學生網上評教數據中反映出來，如07級的中國近現代史課，學生給該課程打91.2380分，④在學校2008—2009學年第1學期教學質量學生評價統計表中，一些更具體的數據反映我的某些針對性訓練目的已基本達到，該課程的有關幾項評價內容、標準與學生的評價數值見下表。

2008—2009學年華南農業大學中國近現代史教學質量學生評價統計表(部分)

(資料來源:華南農業大學教務處→教師個人信息→信息查詢→教學質量評價，網址:http://202.116.160.167/js_main.aspx?xh=30002960)

我相信，上表所列“評價內容”是人文學科課程對教師要求的重要方面，體現了人文科學的特點與標準。我近幾年的嘗試，幾項評價內容的“單項均值”與“滿意度”都得到了較高數值，表明學生對現教學模式有一定的認可。

作為一項正在嘗試與摸索中的教學方法，學生在表示認可之外，也提出了不少建議。在網上評教“學生評語匯總”部分，學生對中國近現代史課提了如下兩條建議:

1.老師提出的問題都很有啟發性，希望在參考閱讀的書目上能有多一點的引導。

2.希望老師能否在看完學生交的“讀書報告”后作一個有關學術上的評價，同時闡述老師您對該書的一些感想。④

學生要求老師對參考書目、讀書報告作更多學術背景的交代，包括這些書目在學術史、學術界中的地位，這是我曾經忽視的部分，被他們指出來了。另外，由于學生尚在大學一二年級，他們對純學術著作的認識與理解需要一個過程，因此對他們的讀書報告不能太苛求，要以積極、正面的引導為主，激發其學習的興趣與動力。

大學本科低年級人文課程的教學方法問題是一個重要的課題，關系到學生能否，以及如何實現從高中生向大學生的過渡與轉變，這些轉變包括學習的方法、任務與使命等，轉變的成功與否對大學四年的學習起著導向作用。對于大學教師來說，在諳熟人文學科課程內在規范與要求的前提下，應通過合理的課程設計，積極引導，幫助學生順利實現這一轉變。我近幾年的嘗試表明，作為實現上述教學目標的手段之一，讀書報告的方式有參考價值。

注釋:

①“耳學”與“眼學”，是筆者借用是桑兵教授的提法。2003年冬筆者在中山大學求學期間，聆聽了桑兵教授的講座，在該講座中，他分析了“眼學”與“耳學”的分別與側重。

②華南農業大學教務處校教學信息組.“華南農業大學教學信息反饋單”[Z]，2008:22.

③馬克斯·韋伯.學術與政治[M].北京:三聯書店，1998.

④華南農業大學教務處.2008-2009學年第一學期中國近現代史教學質量學生評價統計表[Z].http://202.116.160.167/js_main.aspx?xh=30002960.

本文為華南農業大學2009年度教改項目(編號JG09087)的部分成果。