關于作文教學的嘗試與思考

摘 要: 作文教學是語文教學的重要組成部分。觀察生活以提煉素材;閱讀范本揣摩審題、立意;加強誦讀為優化語言結構;在批改中求得溝通與提高。

關鍵詞: 作文教學 觀察 閱讀 誦讀 批改

在語文教學中，書面語言表達能力的培養，主要是通過作文訓練來完成。可以說，作文教學是整個語文教學的重要組成部分。它具有很強的綜合性，不僅能培養學生的聽說讀寫能力，而且能培養學生的形象思維和邏輯思維能力。高中階段學生的語文能力完全可以從作文中反映出來。因此，全面提高學生的語文能力可以從作文入手。從我們目前的教學實際來看，教師對講讀教學比較得心應手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色也是輕車熟路。另外，學生卻覺得沒什么內容可寫，對熟悉的生活視而不見。有的學生雖然寫出來了，但詞不達意，句子毛病不少，或者文理不通。如何才能改變這一現象呢?我談談自己的看法。

一、從觀察中汲取生活素材

生活是文學創作的源泉，寫作需要生活，思維的知覺首先來自于觀察。觀察不是單純的看，要在看的同時想、分析，在觀察中認識事物，透過現象把握本質。教師在教學中，要把學生帶出去，深入到社會中去看去想。我曾布置了一個“春到校園”的文題，讓學生去寫，第一次不提任何要求，只讓學生根據自己的觀察去寫。寫完后指出這篇作文中普遍存在的缺點，然后講一些觀察的方法:要有序列;要按照觀察順序選擇觀察點;要選擇觀察目標，這個觀察點和觀察目標就是要突出的重點，等等。第二次又讓學生去觀察校園，再講觀察的方法:要把觀察對象從背景中分離出來，同時要用多種感官去感知同一事物，這樣觀察所獲得的結果就更為豐富、細致了。這樣學生再寫這篇作文，就能較好地寫出春天的色彩了。學生懂得了觀察方法，學會運用觀察方法，就會發現現實世界中更精妙、更豐富的內容，也會使自己的內心世界有更多的收獲。這不僅教會了學生作文，而且開闊了學生的視野，培養了學生觀察事物、分析問題的能力。

二、從閱讀中學習審題、立意

教材是最好的例子，教師若能從閱讀教學中有意識地指導學生認真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。魯迅的雜文《拿來主義》題目簡練且耐人尋味。在理解了全文的主旨后，教師再引導學生對題目作進一步研究:題目即昭示了作者的主張。看到題目，讀者就會想到:什么是拿來主義?為什么要拿來?怎樣拿來?拿來以后怎么樣?這樣既能加深學生對課文的理解，又能幫助學生進一步體會課題與文章內容的內在聯系。讓學生把在閱讀中學到的審題方法，運用到自己的實際中，對具體作文題目，進行具體的分析構思，這樣能幫助學生克服“下筆千言，離題萬里”的缺陷。學生受年齡、見識等因素的限制，文章立意往往比較淺俗，這時教材的立意就凸顯深刻了。如史鐵生在《我與地壇》中寫道，衰敗的地壇中活躍著一群小生命，那些過路人都忽略了，而“我”站在一個特定的角度，不但發現它們的存在，而且從它們的生機勃勃中悟到生命的可貴與美好，使“愛”這一主題表現得真實感人。當學生被作者的人格力量、作品的藝術魅力征服時，自然會感受到:一個有愛心的人，靈魂是高尚的、偉大、飽滿的，情感的棱角是柔軟的，反映到作文中，就能透過文字，讀到他美好的內心。寫作時能做到這一點，即使再普通的材料，也會使立意上一個臺階，不再淺薄。

三、從誦讀中優化語言與結構

葉圣陶先生認為，一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。教材中的選文，大部分是名篇佳作、文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，有的文章語言優美，運用了多種表達技巧，比如李樂薇的散文《我的空中樓閣》，朱自清的散文《菏塘月色》，等等，可讓學生將優美的語句進行圈點、熟讀或者背誦，再運用這些優美的語言或好的詞語而仿寫某一景致，并表達出自己對這種景致的情感。諸如此類，學生在閱讀的過程中先是體會到優美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。在誦讀中學習語言的技巧不失為一條學習寫作的好方法。

另外，以教材為模本，引導學生理解各類文章的結構和表達方法，找出規律進行仿寫訓練。比如蘇洵的《六國論》就是學寫議論文的范本，莫泊桑的《項鏈》則在情節上以構思見長。這樣一課一訓，堅持下去，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

四、從目標中尋找作文的觸及點

在我的教學嘗試中，不同專業的學生語文素質相差較大，對底子薄的學生，如果目標定得太高的話，就會讓他們從心理疏遠。分層次作文教學更適合不同水平的學生，因為設置恰當的寫作目標會使寫作富有吸引力，讓學生在作文中用自己的潛能和力量“跳著夠得著”，從而增強他們的寫作信心和動力。比如教授記敘文的寫作時，對一部分學生我會給出作文的完整題目，從幾個方面去寫，還會舉出幾個典型范例供學生援引，甚至一些可以用得上的好詞、好句都會提供;另一些學生我可能只給出一半的題目，讓他們從自己的生活經歷和體驗中去挖掘范例，還可以給出幾種寫作的模式，要求使用一些寫作的手法。再有的學生可能只給寫作的范圍，提些相關的要求就可以了。這樣，因人而異地設置目標使每個人都有事做，每個人都有話說。

五、在批改中求溝通與提高

(一)批改時用情感去感化和教育

人的交往更多地要靠情感維系。師生的溝通尤其如此。學生辛苦寫出的作文，他們更渴求從老師的批語中得到指點、關懷和信任。因此，批改顯得尤為重要。指出文法上的得失固然重要，但更重要的是教師還要承擔不同的角色，從細微中發現學生思想的蛛絲馬跡，做學生的良師益友，幫他們排憂解難，為他們為人處世指點迷津。不要吝嗇贊揚的話、鼓勵的話、期待的話，要用放大鏡去放大他們的優點，哪怕只有一點點。我經常會把自己讀文后的感受或是對作者的印象寫在文后的批語中，親切如朋友，使學生在一種情感的牽拉下主動投入到創作中，這就是情感的激勵。

(二)講評作文時用賞析去激勵

學生的寫作進取心、積極性需要不斷強化，教師在評析作文時還可以用肯定褒獎等方法刺激學生的寫作熱情。在作文教學中、評講前我結合作文指導時的作文要求，有針對性地找出寫得好的作文，一邊朗讀一邊賞析，指出好在哪里。有時候特意將有的學生的作文內容在班上概述給予肯定，并在課前，將作文中的精彩片斷并注上他們的名字打印出來。教師通過朗讀賞析激勵，可以極大地調動學生寫作主體的積極因素，使學生由“怕”作文而轉換為“愛”作文。

(三)批改作文時讓學生去嘗試

應該說，教會學生批改作文是提高學生作文水平的一種最有效的方法。關鍵在于教師如何指導。我的嘗試是要求每個學生都有一本別人的作文，先從格式、字詞、句子入手找毛病，寫評語，然后從文章技法上去分析:看作文的中心是否鮮明?是否集中?看作文的選材是否圍繞中心，是否真實，符合生活實際?看作文結構、層次是否清晰?開頭、結尾是否相互照應?過渡是否自然?看表達方式是否符合要求?看預期是否簡練、是否準確。至于生動形象等不作要求，如果能做到，當然更好。對照每一條，都要寫出批語來，然后斟酌判分。批改人簽上名字。這樣做的好處是，學生既寫作文又批改作文，受到多方面的鍛煉:一是經過反復多次的批改，對于寫好一篇作文的標準和要求有深入的了解，懂得如何衡量別人的作文，也就知道了如何要求自己;二是每個人都可以看到許多別人的作文，和自己的有比較、有對照，可以發現長處，避免短處，相互交流;三是提高了發現錯誤的能力。

總而言之，在作文教學中，不要“顧到學生的作文，卻忘了作文的學生”(葉圣陶語)，要了解學生的實際，把課堂的閱讀教學和作文教學緊密結合起來，教會學生觀察生活，體驗生活，處處做生活的有心人，只有這樣才能使作文教學真正落到實處，才能切實提高學生的作文水平。