農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生心理教育的滲透

現(xiàn)在學(xué)校出現(xiàn)的許多問(wèn)題，如:學(xué)生厭學(xué)，頂撞老師，早戀，離家出走等現(xiàn)象，都讓老師和家長(zhǎng)十分的頭痛。現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生往往會(huì)在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾，引起心理沖突;在需要與目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力;在壓力與隨力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾激化的結(jié)果，容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分必要的，特別是現(xiàn)在許多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理專(zhuān)業(yè)老師，生物老師應(yīng)擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。

一、中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法，以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的，不良的家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。目前，我國(guó)中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因此許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)，此外，不少家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想嚴(yán)重，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的控制下，家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，家長(zhǎng)的一廂情愿便會(huì)使孩子感到壓抑和不滿(mǎn)，造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患，導(dǎo)致高分低能或心理不健全。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低，缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念，不懂得如何教育孩子，不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以錯(cuò)誤觀念和方式來(lái)教育孩子，往往采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段，隨意打罵孩子，對(duì)孩子的要求苛刻，缺乏對(duì)孩子的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使孩子形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。因此，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。由于種種原因，目前中小學(xué)的教育工作還存在一定的弊端:片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育;重尖子生，輕后進(jìn)生;學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差。在實(shí)際教育過(guò)程中，有些教師缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征進(jìn)行教育的意義，但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。此外，學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系，等等如果處理不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

二、定期舉辦心理健康教育講座

在中小學(xué)定期進(jìn)行心理健康講講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。特別是中學(xué)生正處在青春期，他們除了身高、體重發(fā)生顯著變化外，生殖器官也迅速發(fā)育，性心理也發(fā)生著微妙的變化，在異性面前既羞澀而又好奇，更想探究，并伴有性沖動(dòng)。可是受傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)生羞于向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教有關(guān)性的知識(shí)，家長(zhǎng)也認(rèn)為這是一塊禁區(qū)避而不談，學(xué)校也很少進(jìn)行性心理教育。缺乏正確引導(dǎo)的中學(xué)生，有的有自責(zé)感和自罪感，整天愁眉不展，無(wú)心學(xué)習(xí);有的在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下去涉獵街頭小報(bào)，甚至看不健康的影像等，嚴(yán)重影響身心健康。所以我們要根據(jù)學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性生理和異性間的關(guān)系的教育，以幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和積極健康的情感，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

三、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。如果說(shuō)專(zhuān)門(mén)課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道，發(fā)揮了“主導(dǎo)性”的功能，則各科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育內(nèi)容，便是副渠道，發(fā)揮了“濡染性”功能。做好心理健康教育只靠一個(gè)心理老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)學(xué)科都應(yīng)針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合，使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。生物的教材內(nèi)容中都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。從某種意義上來(lái)講，每位教師都應(yīng)成為心理咨詢(xún)老師。由于學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容廣泛、方式多樣，涉及學(xué)科教學(xué)的一切，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。因此，教師要轉(zhuǎn)換其社會(huì)角色，成為學(xué)生的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)與行為。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)、教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透一條心理健康教育線索，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，整體滲透心理健康教育。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，從而忽視學(xué)生心理發(fā)展與主觀需求;學(xué)科滲透心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

四、改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)學(xué)校是一種有目的、有針對(duì)性、主動(dòng)地提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭教養(yǎng)方式的途徑，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長(zhǎng)的影響更具有指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)學(xué)校可以使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄子女私有、家長(zhǎng)制、重智輕德的思想，注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，又要批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過(guò)高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大卻會(huì)適得其反。此外，家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓其在寬松、和諧的氣氛中健康成長(zhǎng)。

總之，中小學(xué)的心理健康教育需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的共同努力來(lái)完成。讓我們共同的努力，為未來(lái)中國(guó)培養(yǎng)出一大批心理健康的建設(shè)者和接班人。