論大學英語教學測試與評價

摘 要: 本文首先簡單介紹了測試和評價的基本概念，其次探究了我國大學英語教學測試和評價的現狀，著重介紹了形成性評價的基本原則和方法，以及在大學英語教學中的重要作用， 以便有效地開展大學英語教學，提高教學質量。

關鍵詞: 大學英語教學 測試 評價 形成性評價

英語學科的評價和測試是學校英語教育的重要環節，科學全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監控的導向，更可對學生的發展起到診斷、鼓勵和強化的作用。評價和測試在質和量兩方面都對學習有重要的影響，因此科學的評價是實現課程標準的重要保障。大學英語教學中的測試與評價是在教學過程中密切相關的兩個方面，是成功教學的基礎，是教學決策的重要依據，同時也是大學英語教學工作的重要組成部分。因此，大學英語教師學習并掌握英語測試與評價的基本理論與方法會有助于英語教學工作。

1.大學英語教學中的測試與評價

測試實質上是對行為標本所做的客觀的標準化測量。測試是檢查教學質量的有效手段。如果在實施和執行過程中有偏差的話會對教學產生負面影響。測試應該以提高教學質量、促進教學為目的，而不是教學的指揮棒。測試與教學應是一種相輔相成的關系，好的測試對教學起反撥推進作用，教學需要通過測試來評估，而好的測試又可以給教學質量的提高提供客觀、公正的信息反饋。

評價是指對學習者學習過程和學習結果進行有價值的解釋、分析過程。根據評價的不同側重點、實踐、目的和理論動機，可將其分為兩大類:終結性評價和形成性評價。傳統的終結性評價一般是在教學活動完成后，測量學生成績，對學生的學習結果進行的評價，它是用來對學生的學習作出結論和判斷，或者用于證明和選拔;形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。

目前，大學英語教學主要的評價方式是以終結性評價為主，主要以考試成績來評定學生的語言學習能力和教師的教學質量。這種評價方式在一定程度上忽視了學生在學習過程中的情感、態度、努力程度等，忽視了學生的學習過程，以及他們日常的外語學習的行為表現，也不易激發外語教師對外語教學內容與方式進行改革與探索的積極性。

我們平常所進行的期中、期末考試則都屬于成績考試。成績測試的特點就是有一定的大綱、教材和教學方法，它好似學習者在學完一定的內容之后所進行的測試。大多數高校將大學英語四、六級考試作為對本校外語教師教學質量和學生英語學習水平的作為評價的標準，使得教師和學生也將這種考試作為自己教學和學習的標準。非英語專業的學生從進大學校門的那一天起，就不得不為過四、六級而擔憂。在實際教學中，我們也看到，在傳統的英語測試中，大多重視語言知識方面而忽略了語言能力的運用。如果我們想改變這一狀況，就必須改變評估方式。

2.形成性評價的運用

形成性評價(國外也有人稱為課堂評估或課堂評價)是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在教育活動過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。形成性評價是分析性的，是嚴密交織在教學過程中的，強調教師和學生的信息反饋，一般決定是否需要對教學和學習活動及時進行調整。形成性評價是貫穿于教學全過程的，不同于教學中的其他類型的測試，主要是為了培養學生的能力，它能彌補傳統性評價所帶來的不足。

形成性評價常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現;課堂討論或是教師與小組學生對話;學生以日記、周記等方式寫下對自己所學內容的理解和思考;作業和測驗;學生檔案;學生自評和互評等。真正使學生參與學習過程，教師需清楚地講明課程及相關教學活動的目的，并將詳細的評估標準告知學生，講明如何利用評估標準衡量自己的學習效果。

2.1學生自評和學生互評

學生自評可以幫助他們構建自己的學習目標，涉及自己的學習思路，并隨時檢查自己的學習效果。學生需要明確自己能力與最佳程度間的差距。他們要弄清為什么有此差距，用什么樣的方法來消除差距。學生自評的形式有很多，例如，學生可以對自己的翻譯、寫作作業進行評估;找出自己的優點和存在的問題，寫出自評評語。這種形式可以鼓勵他們自己思考，培養學生自學能力，使他們看到自己取得的成績及需要改善的地方。學生互評的形式如獨白、小組討論、講故事、角色表演、游戲、互評作文等，這些有助于培養學生的合作精神和提高學生語言交際能力。

2.2教師觀察

對學生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師在正式講課和學生做練習時都可以觀察學生的語言使用，還可以觀察學生對教學內容的反應，以及他們在小組活動中的參與，或是與學生進行一對一的談話并同時觀察學生。通過這些觀察，教師可以了解學生的學習進展，再以此為基礎安排下一步的教學活動。

2.3教師評估

學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。在教學評估中，教師的評估可以是正式的，也可以是非正式的。例如，在課堂討論中，在學生寫作中及在課堂教學的各個環節中，教師可以隨時對學生的行為表現、學習成績進行非正式評估，這樣可以隨時給學生提供反饋信息，鼓勵和幫助學生進行有效學習。教師評估可以采取日常記錄的方式或采用學生行為評估表或評價量表及座談的方式。在對學生進行評估時，教師管理學生的學習，示范學習方法和評估方法，幫助學生自評，定期評價學生的進步，監控學生學習，為學生提供反饋意見和學生一起反思學習過程，確定目標，組織學生收集和編輯材料。無論以何種形式對學生的學習情況進行評價，如果教師能就學生完成任務的情況提出具體的評論，就學生的問題提出具體的改進建議，同時鼓勵學生將注意力集中在任務本身而不是簡單地找尋正確答案，這樣的反饋就對學生的意義和價值最大，就能幫助學生了解要實現的目標、自己的現狀及實現目標、自我提高的方法和途徑。

總之，沒有一種形成性評價模式適用于所有老師、學生和課堂。每個教師都要探尋適合自己的形成性評價模式。形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結性評價不可比的優勢，能夠彌補傳統評價所帶來的不足，但是如果以這樣的評價體系來代替大規模終結性評價，又存在著很大的隱患，所以在教學中教師還要有效地將兩者結合起來，合理地對學生進行評估。教師可以創造性地把形成性評價有效地引入自己的課堂教學，利用語言測試對教學的反撥作用，激勵和引導學生學習，提高英語教學效率。

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