“教學(xué)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果調(diào)查與分析

摘 要: 文章通過(guò)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，了解函授學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況及課程建設(shè)的基本情況，并就課程建設(shè)、互動(dòng)情況與學(xué)習(xí)效果等方面作相關(guān)分析，探討它們之間的關(guān)系，最后思考影響學(xué)習(xí)效果的原因，并完善Moodle平臺(tái)的使用。

關(guān)鍵詞: “教學(xué)設(shè)計(jì)” 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)效果

一、意義與目的

為進(jìn)一步了解Moodle平臺(tái)的應(yīng)用情況，探討互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有意義地學(xué)習(xí)。本次調(diào)查的主要目的:一是調(diào)查成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可程度;二是調(diào)查“教學(xué)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量情況;三是向中小學(xué)教師推廣Moodle課程管理平臺(tái)。本網(wǎng)絡(luò)課程是作為正式學(xué)習(xí)的一種課程形式，所作的調(diào)查是在多媒體教室中開(kāi)展的。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門(mén)公共必修課，課程教學(xué)開(kāi)始于2009年1月18日，2009年9月結(jié)束。

二、對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為教科院2008級(jí)函授本科教育的學(xué)前教育專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的75名學(xué)員。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分為四個(gè)部分:一是被訪者的基本信息，二是學(xué)習(xí)者對(duì)Moodle平臺(tái)的操作情況，三是關(guān)于課程的建設(shè)情況，四是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)互動(dòng)的情況。本次調(diào)查發(fā)放的問(wèn)卷共75份，回收60份，回收率為80%。對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理使用的是SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析這兩種統(tǒng)計(jì)分析方法。

三、結(jié)果與分析

Moodle平臺(tái)是一個(gè)較為理想的網(wǎng)絡(luò)教育工具性平臺(tái)，為成人學(xué)習(xí)解決時(shí)間與工作之間的矛盾問(wèn)題，它不僅可實(shí)現(xiàn)課程的管理，而且可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的在線評(píng)估。此外，它可以突破時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)者和教師很好地溝通與交流，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者缺課，補(bǔ)課費(fèi)勁，教師重復(fù)勞動(dòng)，等等。

(一)使用Moodle平臺(tái)的情況及學(xué)習(xí)效果分析

1.使用Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的基本情況

大部分學(xué)員都是第一次接觸到Moodle平臺(tái)，部分學(xué)習(xí)者希望稍微安排多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作。首先調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的了解程度，課前46.7%的人非常不了解網(wǎng)絡(luò)課程，了解的占40.0%，非常了解的占5.0%;課后了解網(wǎng)絡(luò)課程的占81.7%，非常了解的人數(shù)占11.7%。學(xué)習(xí)者對(duì)Moodle平臺(tái)的了解程度情況，學(xué)習(xí)之前有70.0%的學(xué)習(xí)者不了解此平臺(tái)，學(xué)習(xí)之后了解的有83.3%。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看:課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者對(duì)Moodle這個(gè)平臺(tái)從不認(rèn)識(shí)到了解，而學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作及功能不僅是本課程的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是作為讓學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起激勵(lì)作用的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，65%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為操作平臺(tái)比較容易，35%的人認(rèn)為困難;21.7%的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)利用Moodle來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，60.0%的學(xué)習(xí)者適應(yīng)，18.3%的人不適應(yīng);31.7%的學(xué)習(xí)者能在Moodle平臺(tái)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，58.3%的學(xué)習(xí)者亦能但需要提示與幫助，10.0%的人不能完成;65.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在此平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具能滿足學(xué)習(xí)的需要，20%不認(rèn)為能滿足;對(duì)于設(shè)置一些幫助性文件，41.0%的學(xué)習(xí)者覺(jué)得很有必要，55.0%的認(rèn)為有必要。

通過(guò)以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是具有較大的吸引力，學(xué)習(xí)者認(rèn)為平臺(tái)的易操作性能滿足他們基本的學(xué)習(xí)及工作需要，Moodle平臺(tái)的開(kāi)源性讓學(xué)習(xí)者感到其在管理上有更大的發(fā)展空間;調(diào)查得知75%的學(xué)習(xí)者提到如果在工作中有需要，就會(huì)充分利用Moodle平臺(tái)來(lái)管理個(gè)人的課程。

2.學(xué)習(xí)效果分析

在這里我們把學(xué)習(xí)者在課堂中的行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平和自我認(rèn)可程度作為學(xué)習(xí)效果的組成要素，因此主要是分析與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式三方面相關(guān)的數(shù)據(jù)。90.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)這種形式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣;75.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;25.0%的學(xué)習(xí)者持完全相反的觀點(diǎn);73.3%的人認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式比較符合他們學(xué)習(xí)，而其余的則認(rèn)為不符合他們的學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)能清晰地引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中75.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)同，而25%的人則不同意這個(gè)說(shuō)法。很多學(xué)習(xí)者都認(rèn)為理論知識(shí)在Moodle中可以呈現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的討論與應(yīng)用在平臺(tái)中并不能充分體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)員的背景較為復(fù)雜，其中他們各自不同的學(xué)科背景及學(xué)習(xí)本門(mén)課程的目的都是影響學(xué)習(xí)效果的因素，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)習(xí)者質(zhì)疑課程安排的合理性，這也進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)效果造成不同程度的影響。

(二)課程的建設(shè)情況

1.課程的基本情況

在統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，16.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程資源不豐富，63.3%的人認(rèn)為豐富，20.0%的人選擇非常豐富;有10.0%的認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)不豐富，83.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其豐富，6.7%的人認(rèn)為非常豐富，但是75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)同價(jià)形式多樣化。對(duì)于內(nèi)容呈現(xiàn)，21.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常清晰;65.0%認(rèn)為清晰;13.3%認(rèn)為不清晰;對(duì)課程所包含的主題學(xué)習(xí)模塊的滿意程度的基本情況是:21.6%非常滿意，61.7%滿意;16.7%不滿意。學(xué)習(xí)者對(duì)一系列活動(dòng)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的形式的看法是:31.7%的人認(rèn)為很好，56.7%的人認(rèn)為好，11.7%的人認(rèn)為不好。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富程度及其呈現(xiàn)方式的滿意度都達(dá)到了60.0%以上;設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容及開(kāi)展形式都有較好的反應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的滿意度達(dá)到了83.3%。由此可知，大部分學(xué)習(xí)者都認(rèn)為本課程的建設(shè)情況良好。

2.課程建設(shè)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

雖然這樣概括學(xué)習(xí)效果是有失偏頗的，但是從總結(jié)性即課程考試的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分知識(shí)點(diǎn)的考核有90%的學(xué)習(xí)者通過(guò)了，所以這樣作分析是存在一定的合理性的。現(xiàn)在我們把課程資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、主題學(xué)習(xí)等作為課程建設(shè)情況的組成要素，將它們的總分(代表課程建設(shè))與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)分析，結(jié)果顯示課程建設(shè)與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)(r=0.781，sig.=0.000)，說(shuō)明課程建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大的影響。

(三)互動(dòng)程度對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

1.互動(dòng)程度的調(diào)查情況

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，16.7%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，60.0%的學(xué)習(xí)者偶爾，23.3%的學(xué)習(xí)者則從不與他人交流。同時(shí)，在與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)，92.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有困難，其中61.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有困難是由于自身的技術(shù)或知識(shí)受限，33.3%的認(rèn)為交流有困難是由于他人的技術(shù)或知識(shí)受限。此外，其他學(xué)習(xí)者及教師的反饋對(duì)自身也有不同的程度影響，如表1:

從以上數(shù)據(jù)我們看到，學(xué)習(xí)者之間的交流并沒(méi)有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的程度。而我們要分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，在某種程度上來(lái)說(shuō)，能否達(dá)到充分的互動(dòng)效果直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。雖然他人的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者影響并不是很大，教師的反饋影響程度稍微大一些，但是大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)同其他學(xué)習(xí)者與教師的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者自身有影響。

在統(tǒng)計(jì)的60人中，51.6%的人認(rèn)為師生互動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中非常重要，46.7%的人認(rèn)為重要，而1.7%的人則認(rèn)為不重要。對(duì)于互動(dòng)對(duì)課程的建設(shè)是否有影響的調(diào)查情況是:23.3%的人選擇影響很大;63.3%的認(rèn)為有影響;6.7%影響不大;6.7%一點(diǎn)不影響。另外，大部分的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和課程的建設(shè)比較重要。

2.互動(dòng)程度與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果呈現(xiàn)互動(dòng)程度與學(xué)習(xí)興趣二者的相關(guān)性是顯著的，但并非強(qiáng)相關(guān)，分析其原因:一是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)興趣受到影響;二是教師未能充分利用平臺(tái)中的互動(dòng)設(shè)計(jì)(活動(dòng)設(shè)計(jì)等)，學(xué)習(xí)者自身的積極性未被調(diào)動(dòng)起來(lái);三是教師對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有所欠缺。

四、啟示與思考

(一)學(xué)習(xí)效果不佳原因分析

因?yàn)楸揪W(wǎng)絡(luò)課程搭建的時(shí)間較短，實(shí)踐的時(shí)間也不長(zhǎng)，面對(duì)的學(xué)員層次參差不一，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都是難以一下就解決的。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并未明顯提高，由以上調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，我們歸納出以下幾點(diǎn)主要原因:

1.課程建設(shè)直接影響學(xué)習(xí)效果

本次授課的時(shí)間安排得太倉(cāng)促，學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。這門(mén)課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是初次接觸，甚至有些學(xué)習(xí)者根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是部分幼兒園的教師對(duì)此更是一頭霧水，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)較難，不易理解。首先是部分學(xué)生質(zhì)疑課程的設(shè)置，他們認(rèn)為此課程對(duì)他們影響并不大;其次課程自身的建設(shè)情況也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，本網(wǎng)絡(luò)課程搭建的時(shí)間較短，有待完善課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量。

2.Moodle平臺(tái)的使用效能低

學(xué)習(xí)者不熟悉操作，使得Moodle平臺(tái)中的許多功能未能被充分利用，例如其重要的作為交流和共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)未得到發(fā)揮。Moodle平臺(tái)中可以上傳多種格式的文件，學(xué)習(xí)者完成作品之后可以及時(shí)上傳，但是不同格式作品要求每個(gè)學(xué)習(xí)者使用的計(jì)算機(jī)上有相應(yīng)的軟件，這在一定程度上影響了作品格式的多樣化。教師能夠隨時(shí)看到作業(yè)，在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)定，寫(xiě)出修改建議，了解教學(xué)效果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)把評(píng)判結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，這種與一般的網(wǎng)絡(luò)反饋并無(wú)很大差異，但在Moodle中，并不是只有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容才有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以采取擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行反饋。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳

跳出了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這樣便解決部分學(xué)習(xí)者由于工作和學(xué)習(xí)沖突所帶來(lái)的不便。但由于目前部分網(wǎng)絡(luò)的不通暢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻的一個(gè)因素。在課后登陸平臺(tái)時(shí)出現(xiàn)了無(wú)法登陸的現(xiàn)象，這大大打擊了學(xué)習(xí)者的積極性。

4.缺乏充分的互動(dòng)

調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，互動(dòng)程度并不明顯，這對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。學(xué)習(xí)者較少提出自己在學(xué)習(xí)中所遇到的新問(wèn)題或者提供對(duì)某個(gè)問(wèn)題的新的解答方式，這樣與他人的互動(dòng)就會(huì)相應(yīng)減少。

(二)啟示

1.充分分析學(xué)習(xí)者特征

面對(duì)層次不一的學(xué)習(xí)者，要做好充分的前端分析工作，特別是學(xué)習(xí)者特征分析。本次調(diào)查的對(duì)象雖然僅是兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，但這群學(xué)習(xí)者涉及從幼兒園到高中的教師;由于調(diào)查是隨機(jī)的，而最后發(fā)現(xiàn)男女比例不平衡，以致對(duì)后來(lái)的互動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。部分學(xué)習(xí)者是出于自愿來(lái)參與學(xué)習(xí)，也有很多是為了職位的升遷選擇進(jìn)修，在這我們認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的原因。另外，Moodle平臺(tái)中的課程是可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)生成的，更加重視學(xué)習(xí)者主體地位的實(shí)現(xiàn)，由此根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、進(jìn)步程度動(dòng)態(tài)地改變教學(xué)內(nèi)容。

2.利用平臺(tái)搭建有效的網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了資源，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)之后可以自主瀏覽平臺(tái)上的其他資源，豐富自己的知識(shí);學(xué)習(xí)者可以在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解，解答其他學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。Moodle平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)課程不僅是文本性的資源，而且可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)。

教師把各種學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺(tái)上，比如網(wǎng)頁(yè)、文本、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻文件等。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式，自主地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。Moodle平臺(tái)還有一個(gè)很大的功能就是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都充分發(fā)表自己的想法，同時(shí)在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的界面中與他人交流。

3.充分利用激勵(lì)評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。成人學(xué)習(xí)者有取得成就的愿望，并希望得到及時(shí)給予的承認(rèn)，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就是最好的激勵(lì)手段;在他們積極參與課程活動(dòng)時(shí)，教師就要使得不同的學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷也是值得激勵(lì)的一部分，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者之間差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。在Moodle平臺(tái)上，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種學(xué)習(xí)者、教師共同參與和自由交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是評(píng)價(jià)的主體，他們通過(guò)他評(píng)、自評(píng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)定、自我判斷，教師則實(shí)現(xiàn)了評(píng)定課程和教學(xué)的整合，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。

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基金項(xiàng)目:廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃碩士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2008106020401M306)資助，課題名稱為《基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的生成課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》。