自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)必要條件

對(duì)于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但其本質(zhì)特征應(yīng)該包含“學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)”。要使這種學(xué)習(xí)方式能夠順利地開展，并且達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為，在教師的幫助下，在學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的共同努力下，幫助學(xué)生建立起動(dòng)力系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和方法系統(tǒng)是關(guān)鍵。

一、幫助學(xué)生建立動(dòng)力系統(tǒng)，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的主觀條件

要自覺、主動(dòng)地去做一件事情，必須有動(dòng)力。在學(xué)生缺乏動(dòng)力的情況下讓他們自主學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，從動(dòng)力的產(chǎn)生源來(lái)考慮，動(dòng)力系統(tǒng)可分為內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力兩個(gè)部分。

內(nèi)動(dòng)力主要來(lái)自于遠(yuǎn)大的志向、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲等。這種動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)心深處，是長(zhǎng)久的，是受用終身的。比如，沒有大學(xué)文憑的著名數(shù)學(xué)家華羅庚，就是憑著對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣而自學(xué)成才的;著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，則是在讀中學(xué)時(shí)聽老師講了“哥德巴赫猜想”以后而為之奮斗終生的。因此，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)是需要我們長(zhǎng)期研究的一個(gè)課題。

外動(dòng)力主要來(lái)自于同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、教師要求、升學(xué)壓力、家庭期望等。這種動(dòng)力源于學(xué)生主體之外，是階段性的，在一定條件下，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。比如，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境、家長(zhǎng)期望等背景下，評(píng)“三好”，考重點(diǎn)，升名牌，等等，逐漸成為部分學(xué)生的一個(gè)階段性目標(biāo)，進(jìn)而演變成為這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量之源。當(dāng)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，這種動(dòng)力就可能消失，直至下一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)，產(chǎn)生新的動(dòng)力，比如考研、考公務(wù)員等。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的“跳一跳，夠得著”的奮斗目標(biāo)，是很有必要的。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和愿望，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的主觀條件。

二、幫助學(xué)生建立良好的環(huán)境系統(tǒng)，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的客觀條件

如同萬(wàn)物生長(zhǎng)需要與之相適應(yīng)的外部環(huán)境一樣，自主學(xué)習(xí)也需要與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，才能得以順利實(shí)施。因此，創(chuàng)建良好的“環(huán)境系統(tǒng)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)客觀條件。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造適合自主學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，形成“滿堂灌”，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，在這種教學(xué)模式之下，自主學(xué)習(xí)就失去了時(shí)空的保障。反之，如果我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擺正學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)就有了生存的“土壤”。

其次，教師、學(xué)校、家庭等多方要加強(qiáng)合作，創(chuàng)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“硬環(huán)境”。教材在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)上往往為了照顧眾多學(xué)生的需求而受到限制，對(duì)自主學(xué)習(xí)來(lái)說并不是很合適。因此，教師要加強(qiáng)研究，開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，比如學(xué)案、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)等。另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，它具有容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，因此受到教育領(lǐng)域的高度重視。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及也為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的途徑，如果家校合作，能利用好這些現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，必將提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、幫助學(xué)生建立有效的方法系統(tǒng)，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提條件

做任何事情，都要講究方法。方法得當(dāng)，事半功倍;否則，事倍功半甚至勞而無(wú)功。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，通過自己摸索和實(shí)踐，建立一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，才能獲得自主學(xué)習(xí)之“鑰匙”，才能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之“大門”。否則，必然降低自主學(xué)習(xí)之效果，并對(duì)“動(dòng)力系統(tǒng)”產(chǎn)生負(fù)面影響。

“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)是幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)之“鑰匙”，并使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)的主陣地。學(xué)法指導(dǎo)是一門藝術(shù)，有許多模式和方法，但其最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效果。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，才能把握重點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)概念，學(xué)生要弄清楚概念的內(nèi)涵和外延，并做一些判斷和識(shí)別方面的題目，以加深對(duì)概念的理解;學(xué)習(xí)公式，教師除了要求學(xué)生弄清楚公式中各個(gè)字母的含義以外，還要引導(dǎo)學(xué)生用方程的觀點(diǎn)來(lái)加以認(rèn)識(shí)，并做一些正用、逆用、變形用公式的一些題目，以達(dá)到熟練掌握并靈活應(yīng)用的目的;學(xué)習(xí)定理，學(xué)生要分清楚定理的題設(shè)和結(jié)論，并做一些應(yīng)用定理解決問題方面的題目，以提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)函數(shù)，教師應(yīng)既要求學(xué)生能根據(jù)性質(zhì)想象圖像，又要求學(xué)生能根據(jù)圖像觀察性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，等等。

總之，動(dòng)力、環(huán)境和方法是自主學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期效果的幾個(gè)必要條件。教師只追求自主學(xué)習(xí)的形式，而不重視創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，不但達(dá)不到預(yù)期效果，而且很可能誤人子弟。