以人為本,發(fā)揮物理學(xué)科在培養(yǎng)人的發(fā)展能力方面的作用

以人為本，就是要把學(xué)生視為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)地接受教育的客體，要采取有效的手段和方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。

一、以人為本，就必須破除學(xué)科本位主義

在義務(wù)教育階段，物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而非精英教育或職業(yè)教育，所以該階段基礎(chǔ)物理課程應(yīng)該滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，提升我國(guó)公民的科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，而非學(xué)科體系自身的完備。從國(guó)際科學(xué)教育的改革歷程可知，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊等，甚至使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)以人為本，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、以人為本，就必須注重學(xué)生的差異

差異是客觀存在的，也是人類的寶貴財(cái)產(chǎn)。在學(xué)校中，人的差異在諸多方面都有表現(xiàn)。不少教師以學(xué)習(xí)成績(jī)的差異來(lái)區(qū)分“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”，其實(shí)尖子生、中等生、后進(jìn)生與教師平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師就沒(méi)有注意這些差異。

1.對(duì)后進(jìn)生

首先，應(yīng)該培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。有些學(xué)生可能對(duì)操作性實(shí)踐或某方面知識(shí)表現(xiàn)出特別的興趣，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不一定掌握得很好。教師對(duì)他們不應(yīng)采取削長(zhǎng)補(bǔ)短、遏制興趣的方法來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，而應(yīng)愛(ài)護(hù)他們的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)一步動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)好物理。其次，要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，出主意、想辦法，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

2.對(duì)中等生

這些學(xué)生有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，但在解決問(wèn)題的時(shí)候卻不能很好地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能。教師在教學(xué)過(guò)程中必須幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中，我采用學(xué)生感興趣的事例，提出問(wèn)題:你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號(hào)”的沉船事件嗎?學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。此時(shí)我進(jìn)一步設(shè)問(wèn):假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取怎樣的措施?……這樣一步一步地引導(dǎo)下去，學(xué)生自然而然地想出了簡(jiǎn)單可行的方法，成為了解決問(wèn)題的主人。

3.對(duì)尖子生

這些學(xué)生由于能在課堂上很好地掌握知識(shí)，并且能夠解決一系列問(wèn)題，往往會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)。教師應(yīng)培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有特長(zhǎng)，成為物理學(xué)習(xí)的尖子。對(duì)尖子生的培養(yǎng)不是拔苗助長(zhǎng)，它是因材施教的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而又學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)教師針對(duì)他們的特點(diǎn)有目的、有步驟的培養(yǎng)，能在學(xué)科知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到提高和完善，為今后的學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以人為本，就必須注重人的發(fā)展能力

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，中學(xué)物理學(xué)法體系應(yīng)主要包括如下幾個(gè)方面:一是學(xué)生獲取物理知識(shí)的方法。如:觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等。二是學(xué)生整理知識(shí)的方法。三是學(xué)生記憶的方法。四是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理物理問(wèn)題的方法。如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學(xué)方法。五是學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法。如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、作筆記的方法等。學(xué)生應(yīng)選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法

(1)觀察法

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。在以學(xué)生為主體的物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地觀察，并在觀察中利用大腦中儲(chǔ)存的信息，展開(kāi)豐富的、大膽的想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)，有的物體的振動(dòng)是明顯的，有的則不然(如用手擊打墻壁等)。學(xué)生提出:“是否所有物體產(chǎn)生的聲音都振動(dòng)呢?”為解決學(xué)生的疑問(wèn)，我做了“鼓皮振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，放在鼓皮上的米粒在“咚咚”聲中紛紛“跳起舞”來(lái)，這一夸張的動(dòng)作使原來(lái)表現(xiàn)不明顯的現(xiàn)象變?yōu)槊黠@，起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生紛紛效仿，驗(yàn)證其他不易察覺(jué)的振動(dòng)，來(lái)研究聲音是否由于振動(dòng)產(chǎn)生的。這既是引導(dǎo)學(xué)生探討、深化中心的過(guò)程，又是幫助學(xué)生思考，作出獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

(2)實(shí)驗(yàn)法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有極為重要的地位。教師使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

(3)歸納法

要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，就要尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。在初中物理中，這種特征通常表現(xiàn)為相等、之和、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系。因此在歸納時(shí)，教師就要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)這些特征并歸納出結(jié)論。一些簡(jiǎn)單關(guān)系的規(guī)律，如“并聯(lián)電路的干路電流等于各支路電流之和”等結(jié)論，只要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單比較就可以歸納出來(lái)，而“杠桿的平衡條件”、“同一電阻的電流和電壓的關(guān)系”等，需要把有關(guān)數(shù)據(jù)的乘積或者比值拿來(lái)進(jìn)行比較，才能發(fā)現(xiàn)和歸納出它們的規(guī)律。

要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，還要關(guān)注物理?xiàng)l件與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系。例如，探究光的反射規(guī)律，在改變?nèi)肷涔饩€的方向時(shí)學(xué)生應(yīng)具有關(guān)注反射光線變化的意識(shí);探究音調(diào)與頻率的關(guān)系，在改變頻率時(shí)學(xué)生應(yīng)具有關(guān)注音調(diào)的變化的意識(shí);關(guān)注條件變化對(duì)現(xiàn)象的影響，同時(shí)比較兩者數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)關(guān)系，就可能歸納出所探究的科學(xué)規(guī)律。

四、以人為本，就必須注重人的良好品質(zhì)的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。如在研究“電流、電壓和電阻的關(guān)系”中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，自己找出電流與電壓、電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，以及愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到:在教學(xué)中只有堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，樹(shù)立“人人平等”的思想，培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，我們才能使每位學(xué)生都成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。