小班幼兒沖突行為的成因及其對策

摘 要: 在日常生活中我們常常會發現幼兒之間會因為各種原因發生沖突。本文主要運用觀察法對我班的幼兒進行觀察，在觀察、反思的過程中發現幼兒沖突行為的成因主要來自幼兒自身特征、家庭、幼兒園這三個因素，并在此基礎上提出一些解決幼兒沖突行為的對策。

關鍵詞: 小班幼兒 沖突行為 成因 對策

在現代社會中，家長把幼兒送進幼兒園，讓幼兒走出家庭接觸更多的人，更多的是希望幼兒在幼兒園學習與人相處、與人交流的本領，并能學習文化知識，而不是經常與同伴發生爭吵、打鬧等。

然而在幼兒園的日常生活或各類教學活動中，時常可以看到幼兒之間由于各種原因發生沖突。而幼兒之間的沖突往往使其情緒波動較大，如果處理不當，就可能破壞班級氣氛和常規秩序，令教師很傷腦筋。作為教師，我們時常教育幼兒要互相謙讓寬容，做到“打不還手，罵不還口”，這樣才是好孩子。可是這樣成長起來的孩子真的好嗎?

“世界上沒有一樣的兩片樹葉”，這一真理告訴我們面對具體問題就該具體分析，不能“一刀切”，對此我覺得有必要對幼兒之間的沖突進行分析。經過觀察歸納，我發現我班的幼兒主要存在以下幾種情況:

第一，語言沖突。

在幼兒園一日生活中常常會發現這樣的事情，幼兒在很開心地交談，不一會就會吵起來。

第二，身體碰撞，摩擦沖突。

在幼兒園中，幼兒們不僅會為語言的不合而產生沖突行為，有時候區域活動中場地的擁擠等情況也會引起幼兒間身體的碰撞或摩擦，在這種情況下也會發生沖突行為。

第三，利益沖突。

幼兒園的幼兒的一日生活中很多的時間都是和玩具在玩，玩具的分配直接關系到幼兒的切身利益，這時候幼兒往往也會發生沖突行為。

第四，情感沖突。

在幼兒的世界里有著他們自己的同伴，會和自己喜歡的同伴一起玩耍，小小的他們會有著他們自己的想法，情感體驗在他們中間也體現了出來。

針對以上出現的情況，我就依據實際情況得出以下結論。

一、幼兒沖突行為產生原因

(一)幼兒身心特征。

4-5歲的幼兒在發展上的最大特征不外乎自我中心。獨生子女的孤獨與寵溺，再加上目前住宅日益公寓化，人們進出都是關門閉戶，鄰里之間缺少相互往來的習慣，在很多住宅小區內又十分缺乏適合幼兒玩耍的公共場所和設施，家長往往將幼兒放在家中獨自玩耍，使幼兒從小就失去與同齡人交往的機會。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經驗與技能。

(二)幼兒園因素。

1.幼兒園環境布置

游戲材料、玩具數量不足，游戲空間和場地設置不合理等都是造成發生沖突的主要因素。幼兒的玩具多數時候是沒能做到人手一份，或者說是沒有足夠多的量，投放還不能滿足孩子的需要，這勢必造成孩子產生沖突。

2.教師解決幼兒沖突的方法

教師看見孩子出了問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，即在沒弄清楚沖突發生的狀況時就盲目地進行干預，這時候老師更多的是扮演控制者。經常用嚴厲、強硬的態度來要求他們，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環境中，幼兒開始嫉妒自己的同伴，于是常常出現沖突行為，如推倒同伴剛搭好的積木等。

3.幼兒園一日生活安排

(1)動靜安排不合理

小班幼兒較好動，坐不住。有時候由于種種原因，孩子長時間趴在桌上靜息或在戶外“放羊”，這種對幼兒神經系統長時間的抑制或長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩定而出現較多的沖突行為。

(2)時間安排不靈活

有的幼兒常因吃得慢、做事慢等而影響正常活動的開展。而幼兒園一日作息時間呆板地規定了哪個時間段教師該組織什么內容的活動及每個活動內容該進行多久，整齊劃一的開始與結束根本沒法顧及幼兒的個別差異，這時每個幼兒因個別的差異而使活動秩序發生混亂，隨之沖突發生的頻率增加。

二、提出解決策略

(一)成人科學理解幼兒沖突行為，減少盲目的干預。

在生活中幼兒間的沖突是無法避免的。我們經常可以發現，許多幼兒一分鐘前還是“敵人”，一分鐘后又成了玩伴。這說明，幼兒間的沖突大多是可以在沒有成人干預的情況下自行解決的。在玩耍中，幼兒的最大追求就是玩得開心或獲得成功。為了滿足這種愿望，幼兒可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。

(二)更新家長的育兒觀念，采用正確的教養方法。

對于幼兒的沖突行為，家長應更多地強調愛、平靜、溫和的教育，特別要注意培養他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，逐步樹立科學的養育觀。家長可以通過每日離園前與教師的接觸，對孩子在一日活動中的沖突行為與教師進行溝通。針對實際情況回家對幼兒進行必要的情緒疏導，通過家園合作，降低幼兒與他人沖突的頻率，提高幼兒的交往技能。

(三)幼兒園采取有效措施，避免幼兒沖突的產生。

根據本班的實際情況，可適當彈性地調整作息時間。例如針對吃點心慢的情況，可適當延長吃點心的時間，針對先吃完點心沒事干的幼兒易發生沖突的具體情況，教師可以投放可供幼兒自選的玩具材料，讓吃得快的幼兒有事可干，避免等待。

(四)豐富教師解決幼兒沖突行為的策略。

當幼兒間發生沖突時，教師應信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解。只要不太影響活動進行，不出現相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預的好，以免剝奪孩子獲得寶貴交往的機會，試著讓幼兒自己解決矛盾。如果幼兒自主解決了，有的可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚，同時積極誘導他們遵從交往的規則，掌握解決問題、處理問題的方法。因為幼兒年齡小，解決問題、處理問題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認識未必得到提高，所以需要成人適時加以點撥。

幼兒雖然可以解決沖突中的一些問題，但由于幼兒思維、情感等發展的局限性，有些沖突仍不能解決或解決不當。當幼兒自己不能解決沖突而有可能導致矛盾激化時，教師應稍加干預，參與解決矛盾。

總之，教師對幼兒沖突應有辯證的認識，并在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學會思考，學會交流，學會諒解，學會合作，學會等待，形成初步的道德認識，促進其社會化的順利進行。