地理課堂教學中學生自學能力的培養

在世紀轉換、社會變革的今天，教育正面臨經濟全球化、文化多元化、社會知識化與信息網絡化的影響，知識信息正在以前所未有的速度增長，社會對教育、對人才培養提出了更高的要求:“教育要教給學生基礎知識和基本再學習的能力，使他們學會求知、學會做人、學會勞動、學會生活、學會審美、學會健體，成為品格高尚、身心健康、知識豐富、學有所長、思路開闊、實踐能力強、能適應二十一世紀發展需要的人。”

美國著名未來學家埃德加富爾就曾說:“未來的社會文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”素質教育的地理教學大綱也明確要求“地理教學的目的之一就是讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往和學會生存的基礎。高三的地理課程也是為進入高等學校做準備，而非僅為培養地理專業人才做準備。因此，自學能力的培養應放在一個重要的高度來認識。

自學能力包括多種心理成分，主要有自學的組織能力，如自定學習計劃，自選學習內容，自創學習條件等，以及使用工具書自我釋疑的能力，運用邏輯規律培養有關定理的能力，學習的自我驗證能力，自我總結的評價能力等。

怎樣才能更好地培養學生的地理自學能力呢?我根據地理教學大綱的精神和要求，結合近幾年自己的地理教改和教學的實踐，開展在地理課堂教學中培養學生的自學能力的實驗，初步形成以“問題導學—方法指導—答疑解惑—總結歸納—自我測評”為基本程序的、培養學生自學能力的教學模式，教學效果很好。

一、問題導學，調動學生自我學習積極性、主動性，用問題引導自學

自學的核心問題是學生的主體性，沒有學生主動學習的興趣和愿望，自學是被動的。學起于思，思源于疑，學習思維從疑問開始，因而提出問題就成為調動學生主動性的起點。

作為教學過程起始環節，提出問題是圍繞教材的重點、難點，目的是引導和激發學生認真地讀書，鉆研教材，正確思維，實現預定教學目標的導學問題。就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段使學生通過自學達到了解和掌握教材的基本結構的目的。

教師擬定和提出問題一般可分為三個層次:第一個層次是要求學生把握教材輪廓、重點、難點，主要解決“是什么”的問題;第二層次是圍繞理解重點、難點而設置的問題，主要解決“為什么”的問題;第三個主要解決層次是解答問題。提出問題要注意以下幾點:1.依據地理教學大綱對本節提出教學目標;2.按照知識的內在聯系和邏輯順序，并且結合學生的認知規律提出;3.所提出問題要比較概括，避免過細過多;4.問題的形式可設計成填空、選擇、讀圖、問答等。

二、方法指導，培養學生自我解決問題和閱讀課文的能力

有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，思維活動就具有一種解決問題的性質，從而使其更加積極地投入到這種活動中去。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法簡化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。

教師引導后，可以讓學生自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、觀察實驗、展開討論等，形式要據教材內容而定。學生自學時要注意幾個問題:1.指導學生自學一定按自學提綱去自學，提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據內容為學生準備好必需的掛圖、標本、模型及實驗材料用具等;3.進行地理讀書的一般方法策略指導，如讀書時要求學生左圖右書，圖文對照，把文字內容落實在圖上;讀書時要做到眼到、口到、手到、心到，并相互結合，一邊讀書讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢;一般性描述內容快速讀、重點內容反復讀、疑難內容仔細讀、前后聯系對比讀;4.依據不同教材內容宜向學生介紹不同的閱讀方法，進行不同的閱讀策略訓練。

三、創設情境、答疑解惑，培養學生的自我修正能力

學生通過自學能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創設情境，幫助答疑解惑，掃清自學中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學生對知識的分解和修正能力。教師要根據學生的提問情況，或個別答疑，或集體答疑。比如在教初中地理第四冊關于“北方地區興修水利、防治水患”這一內容時，學生對淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫，在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創設問題情景，讓學生比較圖上治理前后入海處河道數目及上、中、下游水庫數量多少的變化。引導學生看書、讀圖、思考、討論，歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調節水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學生對問題的答案豁然開朗，積極性高漲。至此我將問題進一步深化，同處北方地區的黃河在治理下游時是否也可以采取開挖人海新河呢?學生對知識修正、分辨能力得以鍛煉、創造性思維潛能得到進一步開發。當然創設情境、激疑啟思的方法很多，如可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內容中各種矛盾的事實和現象，提出各種假設性的地理問題等方法，使學生的已知同必須掌握的新知識發生激烈的矛盾沖突，使學生自我意識中的矛盾激化，思維向更高層次發展，自學的水平和質量進一步提高。

四、課堂小結，訓練學生系統思維，提高其自我歸納能力

學生在自學中獲得的認識是零散、感性、膚淺的，需要經過提煉升華，才能上升為規律性的理性認識，這個轉變可通過引導學生總結歸納來實現。師生共同把學生自學過程中獲得的知識，通過尋求相互間的聯系，構建成一定的存貯圖式加以存貯，使之系統化。歸納時一般采用系統綱要法、表解法等方法。

五、鞏固效果，及時檢測，訓練學生自我評價能力

學生通過自學后，其效果如何，這就需要及時地檢測。優異成績的獲得可以讓學生得到成功的享受，自學的積極性得到進一步的調動;學習中薄弱甚至錯誤的環節能得以反復加強，及時補救。自學效果的檢查形式多種多樣，一般有學生自檢自測，學生間的互檢互測，師生間的課堂問答，閉卷測試等。在課堂教學中，教師為了及時掌握學生的自學情況，通常采用閉卷測試的形式，其題型常用書寫量不大的填充題、選擇題、讀圖題等，其內容應緊扣教學目的要求，突出教學重點。然后將試卷交給學生互相評閱，再根據評閱情況確定個別輔導或集體講解，從而使自學過程始終做到活而不亂、疏而不漏，既完成教學任務，又達到培養學生自我評價能力的目的。