“項(xiàng)目”教學(xué)法在車(chē)工教學(xué)中的靈活應(yīng)用

在國(guó)際上，很多國(guó)家在職業(yè)教育過(guò)程中都采用“項(xiàng)目”教學(xué)法。由于我國(guó)近幾年來(lái)加大了職業(yè)教育的力度，單在教師出國(guó)培訓(xùn)上就投入了很多，很多教師也在國(guó)外學(xué)習(xí)了“項(xiàng)目”教學(xué)法，但如何靈活應(yīng)用好“項(xiàng)目”教學(xué)法，就成了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用好了，教學(xué)效果自然就好了，但應(yīng)用不好，反而適得其反。所以我們不能盲目套用，照搬照抄國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。我從事多年的車(chē)工教學(xué)，現(xiàn)在談?wù)劇绊?xiàng)目”教學(xué)法在車(chē)工教學(xué)中的應(yīng)用。

一、編制校本教材

編制校本教材，規(guī)劃項(xiàng)目和工作任務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中始終強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，即統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教材體系，統(tǒng)一的學(xué)制。這種教學(xué)過(guò)程和過(guò)死的教學(xué)方法，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)層次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。針對(duì)當(dāng)前生源素質(zhì)普遍較低的情況，在安排教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將一些理論性較枯燥乏味難懂的內(nèi)容刪除，合理安排教材內(nèi)容。

二、工藝?yán)碚撊诤显诠ぷ魅蝿?wù)中

目前，職校生大多是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，他們沒(méi)有實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中往往不得要領(lǐng)，以往我們一般采用的是理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方法，總是先集中講工藝?yán)碚撝R(shí)，然后實(shí)踐操作，等理論講完了，學(xué)生也忘完了，在實(shí)踐操作時(shí)，還是一無(wú)所知。另外，長(zhǎng)時(shí)間的理論課容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以建議理論實(shí)踐一體化，將工藝?yán)碚撊谌氲焦ぷ魅蝿?wù)中，這就要求教師熟知理論，融會(huì)貫通，精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，要考慮讓學(xué)生在每一個(gè)工作任務(wù)中學(xué)到哪些理論知識(shí)，這樣將枯燥乏味的理論結(jié)合實(shí)踐操作變得生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、“項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循認(rèn)知規(guī)律，從易到難

對(duì)車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程可劃分三個(gè)階段，第一階段多為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技能操作的認(rèn)識(shí);第二階段多位強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練階段，重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的操作程序;第三階段多是突出復(fù)雜技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜操作的熟練程度，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)以上三個(gè)階段的劃分，教學(xué)目的明確，在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，要結(jié)合這三個(gè)階段的劃分，教學(xué)目的明確，在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，要結(jié)合這三個(gè)階段，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣就能逐步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目的。

四、“項(xiàng)目”教學(xué)法要結(jié)合國(guó)內(nèi)、校內(nèi)實(shí)際

我們不能像國(guó)外一樣，帶學(xué)生到實(shí)習(xí)車(chē)間，布置完任務(wù)，任由學(xué)生完成，這種方法在國(guó)內(nèi)也只適用于大學(xué)后期教育，在中職學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，而我們的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)工人，開(kāi)發(fā)職校生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的技能是職校教育的關(guān)鍵所在，所以我們要結(jié)合實(shí)際情況，不能照抄國(guó)外模式。

我們的做法是:

1.集中精講，明確實(shí)習(xí)要點(diǎn)。

在實(shí)習(xí)的每一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師首先要向?qū)W生簡(jiǎn)要講清與操作技能有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明實(shí)用，然后分組讓學(xué)生討論加工工藝，教師參與指導(dǎo)。

2.示范操作教學(xué)。

示范操作教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)的一種直觀性教學(xué)手段，也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法，教師要善于運(yùn)用示范操作，將規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作演示給學(xué)生，便于學(xué)生模仿，進(jìn)而通過(guò)練習(xí)形成自己的技術(shù)動(dòng)作。因此，在演示前一定要充分做好物質(zhì)和技術(shù)的充分準(zhǔn)備，克服一切不規(guī)范和多余的動(dòng)作，示范操作可分為分解演示、慢速演示、重點(diǎn)演示、正常演示等，一般均采用邊演示邊講解的方法，要求教師演講一致，對(duì)操作姿勢(shì)、方法要領(lǐng)做到一絲不茍步驟清晰。如在車(chē)工專業(yè)的外圓、平面、臺(tái)階車(chē)削任務(wù)演示中，可以將一次吃刀過(guò)程的對(duì)刀、退刀方法、進(jìn)刀等技術(shù)動(dòng)作分解演示，對(duì)對(duì)刀、退刀等重點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)慢速演示，當(dāng)學(xué)生明白以后，再把幾個(gè)操作動(dòng)作有機(jī)地銜接，形成一個(gè)完整的操作過(guò)程，使學(xué)生獲得完整的操作過(guò)程和操作方法的概念。

3.加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。

巡回指導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生技能形成的重要階段，也是占用教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。因此，教師要把巡回指導(dǎo)作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)來(lái)抓，巡回指導(dǎo)要明確檢查和指導(dǎo)目的，有針對(duì)性地檢查不同學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，要求教師腿要勤，手要勤，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的技術(shù)問(wèn)題，對(duì)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題應(yīng)集中指導(dǎo)。

4.學(xué)生每完成一個(gè)工作任務(wù)要及時(shí)評(píng)價(jià)，可采用自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告和總結(jié)。

實(shí)踐證明，每個(gè)任務(wù)完成后，總結(jié)是行之有效的，是適應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的好的教學(xué)手段。

總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，不論采用何種方法、手段、目的都是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。“項(xiàng)目”教學(xué)法也不例外，對(duì)于“項(xiàng)目”教學(xué)法還有待于我們每一位教師努力探索與研究。只有根據(jù)實(shí)際情況，不斷地改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)方法，才能獲得理想的教學(xué)效果。