多媒體教學與自學能力培養

摘 要: 在傳統的英語教學無法找到出路的情況下，網絡和多媒體的結合給外語教學帶來了一線希望。本文著重從自主學習的相關理論及存在的問題和相應解決策略等方面討論與外語學習的關系，認為在具體的教學實踐中，只有將“課堂教學”與“學生自主學習”結合起來，學生的英語水平才會有質的飛躍。

關鍵詞: 大學英語教學 多媒體教學 自主能力

網絡的出現為信息的傳播帶來了革命性的變化，基于網絡的多媒體教學在極短的時間內被引入到外語教學領域。從某種意義上說，這種新的教學方式的介入，極大地減輕了教師的負擔，優化了教學資源，提高了教學質量。我就多媒體教學與自學能力培養淺談一些看法。

一、理論基礎

自主學習(Self-Instruction)是指在學習過程中，學習者負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。(Dickinson，1987)Sinclair(1997:13)認為學習自主性應包括:學習者有能力和意愿承擔有關學習決策的責任;這種能力和意愿不一定是天生的;自主性程度不同;且不穩定和可變的;自主性的發展需要學習者了解學習過程;教師可以促進學習者發展主動性所需的能力和對其形成積極意義的態度;自主性可以在課堂內和課堂外的活動中得以形成;自主性分個人、社會、心理、政治四個層次;不同文化對自主性有不同的解釋;不同教學環境需要采用不同的方法促進學習者發展其自主性。(李紅，1998)建構主義學習理論主張學習以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;認為知識是學習者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助主動建構的。(何克抗，1997:4)。

由上我們可以看出，許多研究者正在從不同視角對自主學習作研究，這為我們研究自主學習提供了重要的理論依據。

二、多媒體與自主學習結合的特點

1.學習者興趣高。

在諸多的學習動機中興趣是最活躍的成份，是求知欲的內涵，成才的先導。由興趣引起深思，讓學習不再是負擔而是一種享受。在大班教學下，教師無法顧及到每一個學習者的具體情況，如學生的語言天賦、認知和接受能力等，學生的思維模式也變得呆板、僵化，從而造成被動學習、興趣喪失，不利于綜合能力的培養。而采用課堂講授和課下自主學習相結合就極大地改變了這種狀況。自主學習強調以“學”為中心，學生可以根據自身情況，選擇課程學習。因此，興趣濃，學習效率高。

2.學習資源豐富。

在網絡教學中，大量先進的教學資源可以共享，這樣避免了重復性勞動和投資。目前，大學英語教材都配有自主學習光盤，內容包含教材電子文檔、教材錄音和相關視頻。我校規定學生注冊網絡課程，教師可以通過網絡定期檢測學生自主學習情況，可以方便快捷地捕捉學生學習中的困惑，給予及時幫助。網絡課程中提供大量外語相關資源，供學有余力的學生拓展視野，提高英語水平。

3.互動性強。

多媒體和網絡的介入使傳統課堂上一個老師、多個學生的狀況可以得以改變，師生之間、生生之間互動性加強。傳統的單向教學模式的弊端在很大程度上壓抑了學生的創造性和自主性。現行的多媒體網絡就可以打破這種局限性，實現學生與計算機的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。這種新型交互模式，可以在資源、距離上有很大的靈動性，在很大程度上補充了課堂教學的不足，與課堂教學相結合，可以更好地實現教學目標。(張玲，2005)

三、自主學習的必要性

1.緩解師資不足。

國家進入改革開放的新時期，外語教育由精英教育逐漸走向大眾化教育，學生規模、學習動機、教育舉措等都發生了史無前例的變化。(李宇明，2010)大學生人數劇增，教師人數相對不足，本應小班上課的英語課都改成上大班課，課堂討論、師生互動等參與性較強的教學活動都無法在全班展開。在面對當前高校公共英語教學師資缺乏的情況下，教育部2004年1月頒布《大學英語課程教學要求》。在《大學英語課程教學要求》中提到“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，提高學生的自主學習能力”。

2.個體發展的需要。

當前，世界正處在信息化時代，信息技術革命正以前所未有的方式對社會變革的方向起著決定作用。為適應科學技術飛速發展的形勢，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。因此，引導學生自主學習應該引起每一個教育者的重視。

四、自主學習的可能性

目前在大多數院校的大學英語教學中都采取了“綜合英語+視聽說+基于網絡的自主學習”三大模塊為主的教學模式。綜合英語(精讀課)和視聽說教材都配有自學光盤，操作界面友好，文本教材配以圖像和聲音能更好地調動學生的學習興趣。從而可以既夯實課本上所學的基本知識，又勾起學生學習的愿望。這從根本上改變了傳統教學的教學方式，極大地提高了英語課堂的教學質量。另外，教師可以提供學生一些英語專題網站。這是一種新的表現形態，正日益顯示出蓬勃發展的生機。在網絡學習環境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的英語專題的大量資源及協作交流工具，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力及培養良好的創新意識與協作精神。(蔣麗萍，2006)

考慮到學生在自主學習過程中的實際情況，我校還專門向學生開放數字化語言實驗室，保證每周4個小時的自主學習時間。這一方面有了時間保證，另一方面學生之間也可以進行面對面的交流。在網絡的介入下，教師與學生可以通過像電子郵件，學習論壇和一些通訊軟件如微軟的MSN，騰訊的QQ等進行即時溝通和交流，為學生答疑解惑，促進并監督其學習進程。

五、自主學習中存在的問題及應對策略

1.過分依賴自主學習，課堂紀律散漫。

國內學者陳佳圭在分析國內教學實踐時指出，教師的大部分時間和內容應是信息的提供者和知識的傳送者，這恰恰是課堂教學的主要方式，是實現教育目標的主要途徑。在他看來，無論如何，“學”必須以“教”為前提，學是教的一部分，這是任何教學理論都不可改變和動搖的。(陳清梅，2008)，由此我們可以得知，在網絡教學下，我們既要積極鼓勵學生進行探究式學習，提倡“學為主體”，又要堅持以課堂教學為主導。任何時候都不能放松和輕視課堂教學在學生外語學習過程中的作用。

2.學生課堂反映遲緩，思考能力減退。

網絡是信息傳播的重要載體，已經融入到我們生活并成為一個不可或缺的組成部分。青年學生自我控制能力有限，注意力很容易被分散。此外，由于網絡上的信息獲取的便捷性抑制了學生獨立思考能力。這樣課堂上就沒有訓練有素、邏輯思維清晰明了的應答。另外，學生長時間停留在網上，進行聊天和匿名發帖，久而久之就會發現很難在現實生活中與人進行交流和溝通。自主學習的能力需要教師的指導和不斷的監督來提高。這就要求老師在布置相關的任務時，要作出具體說明、不時提醒和進行實時的監督，完成任務后要求學生進行自我評價。

3.網絡下自主學習不排斥其他學習方式。

誠然，在網絡介入下，學習外語變得輕松而便利。然而，我們也不排斥其它有助于外語學習的方式。語言學家Halliday曾提出“概念元功能”和“人際元功能”。說明我們使用語言既是為了表述思想，又是為了建立人際關系。語言作為一種重要的工具，只有通過不斷使用才能提高，才能精通。因此我校積極鼓勵學生定期在校園里開展英語角活動，舉辦英語競賽(如英語歌曲，電影配音，英語演講，英語辯論等)，組織學生擔任臨時導游翻譯等。這些活動的展開，為學生創造了一個用英語表達的語言環境，增強了學生學習英語的樂趣。學生在網絡上學習的語句可以在實踐中得以強化，反過來，也促進學生進行更深層次的自主學習。

六、結語

多媒體教學存在諸多有利因素，比如極大地緩解了當前外語教師不足的困境，讓教師從繁重的重復性教學任務中解脫出來從事科研和教學的研究;優化了教學資源;適應了社會對未來人才的培養要求。由于這種新的教學方式在國內剛起步，會出現一些問題，但我們不能因為出現了一些挫折就否定多媒體網絡的作用。

參考文獻:

[1]李紅.學習自主性與中國英語教學.外語教學與研究，1998，(10).

[2]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究，1997，(3):3-9.

[3]張玲.大學英語教學改革中的多媒體教學和網絡教學.經濟與社會發展，2005.8，Vol3，(8).

[4]李宇明.中國外語規劃的若干思考.外國語，2010.1，Vol33，(1).

[5]蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006，(3).

[6]陳清梅.從建構主義到自組織轉變理論:科學教育理論的重要變革[J].首都師范大學學報(自然科學版)，2008，(6):28-37.