如何提高初中化學作業的有效性

初中化學是起始學科，又是畢業年級的中考科目，作業布置有別于其它學科。作業是教學工作的一個重要環節，教師應通過批改作業，及時地發現學生對知識的掌握程度及存在的問題，在課堂教學中根據存在的問題及時改進教學方式，最終提高教學質量。

有效的作業豐富多彩、形式多樣，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，使不同層次的學生均能得充分的發展。目前，化學作業形式單一、內容重復、要求統一、評價單一，長此以往，很難彰顯學生的個性、培養學生的能力。所以，提高化學作業的有效性很值得研究。

我在教學中試著通過以下幾方面來提高作業的有效性，收到了很好的教學效果。

一、化學作業設計的“高效性”

1.趣味性。教師應以一種開放、立體的視野設計作業，使之形式多樣，讓學生樂于接受。課外作業的形式可以有口答習題，書面習題，化學日記，家庭小實驗，化學板報，化學謎語，探究實驗和課外觀察、調查、實踐，等等。

2.層次性。層次性的內涵有兩個，一是作業的設計要具有一定的難度梯度，讓不同基礎的學生都得到發展，體現面向全體學生的理念;二是作業的難度要根據“最近發展區理論”來確定，讓學生跳一跳就能摘到桃子，不能太難，也不能太容易，如課堂作業可運用“小步子，快反饋，即時點評，快速強化”的做法來體現層次性，將那些看起來并不是很聰明的學生也納入教學視野。我們應針對學生的個性差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。對于能力型學生可減少純知識型作業，布置應用型、探究型作業;對于后進生，則應多布置記憶型作業、純知識型作業。

3.三個“度”。新課程理念提倡教師“用教材教，而不是教教材”。因此對于教材和教輔書上的題目應適當取舍，或適當調整順序，尋求最佳的適合于學生進行練習的時間、數量與難度，即把握好三個“度”:數量限度、時間跨度和難易程度。

4.合作性。合作學習要求學生在一些由2—6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常進行各種需要合作和互助的學習活動，并努力使小組獲得良好成績，以受到獎勵。教師在指導學生時，既可以同質分組，又可以異質分組;既可以按年齡分組，又可以按興趣愛好分組。

5.有效性。新課程的基本理念之一是提高學生的化學科學素養，強調學生要掌握化學的核心知識。因此，教師在布置作業時要強調化學的核心內容，而不要過于強調枝節性內容;要強調對化學概念、原理的理解和應用，而不要過于強調對單純的化學事實的識記;要強調對分析、綜合、應用能力的考查，而不要過于強調對記憶力的考查。這樣，才能使作業布置更有效，避免學生做重復低效的勞動。

二、注重作業的開放性，促進學生創新思考

開放性作業是讓學生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運用所學知識，通過學習和訓練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維，培養“推陳出新，舉一反三”的初步創新意識與能力。

1.加強一題多解練習。在學習“自然界的水”，知道水的凈化和水資源緊缺后，教師可設計如下測驗習題:你能想出哪些節約用水的措施?哪些防止水污染的措施?評分依據改成:“一種措施一分，多寫一種加一分”，以此鼓勵學生積極思考，不斷創新。還有食鹽水與蒸餾水的多種方法鑒別，空氣污染的防治措施，等等。

2.加強閱讀理解練習。教師可讓學生借助報刊雜志、網絡來學習，開拓化學視野，聚集智慧能量，激發創新思維。學生對分子、原子、化合價這些抽象概念比較模糊，不妨讓學生去電子閱覽室查閱資料，那里是個豐富多彩的世界。化靜為動，化抽象為直觀，一目了然，可令學生興奮不已。有了自己的親身參與，深奧難懂的分子、原子便會迎刃而解的。如美俄科學家宣布，成功合成了118號超重元素，并觀察到其存在了不到1毫秒時間。他們通過設在俄羅斯杜布納的U400回旋加速器實驗設備，兩次將許多鈣-48離子加速，用來轟擊人造元素锎-249，從而制造出3顆新原子。每顆新原子的原子核包含118個質子和179個中子。也就是說，這種新元素在元素周期表中的序號為118，原子量為297。如果這次合成的118號元素最終得到證實，門捷列夫元素周期表將添新成員，它將排在氡元素之下。學生閱讀后打開了眼界，提出許多問題:“新元素只存在0.9毫秒，即萬分之九秒，造出來又有什么用?”“用轟擊法是否還能造出新元素?我也想試試。”“還能發現質量輕的新元素嗎?”等等。

三、注重作業內容緊扣教學要求

從學生學習化學知識的角度看，作業內容緊扣教學要求，目的明確。從學生的思維特點看，盡管教師為他們提供了一定的感性材料，但必竟學生理解知識所依據的感性基礎還是貧乏的，所以他們在應用所學知識做作業時，辨別知識的能力較弱，思維上容易產生負遷移，以致在解題時產生這樣或那樣的錯誤。因此布置作業時，其內容應除緊扣教學要求，要有針對性。

四、注重作業內容的精選

布置作業內容要精選，練習形式要多樣，訓練量要適當。授課后，學生的練習主要在課內進行，練習題的數量要適當，能適應不同層次學生的需要。學生學習新知識后，教師若不及時布置作業鞏固練習，學生很快就會遺忘。所以課堂作業一方面能使學生把已經正確理解的知識及時保留在腦海中，另一方面能使理解、認識錯誤的知識在教師的指導下及時得到糾正。

五、作業批改與評價的嘗試，加強師生間的心靈交流與信息交流

作業的及時批改與分發，架起了師生課外交流的橋梁，師生可以互通信息，教師批改作業時鮮紅的“√”，既是對學生莫大的鼓勵，又是對教師教學效果的肯定;教師批改作業時醒目的“×”，既是對學生無聲的批評，又可促使教師與學生教學相長。

另外，我還通過在作業本上貼字條的形式提出中肯的意見，傳遞信息。這樣既保證了個人隱私權的保密性，又可以達到增進師生間的了解、信任與理解的目的。教師給學生提意見時，不但要把握其個性特點，帶著啟發，勉勵走進學生的作業本，而且要有針對性、客觀性，做到真情流露，有揚有抑，帶著關懷、愛護之心走進學生的心靈。有一位學生，除了班主任老師的作業能完成，其余科任老師的作業均不完成。針對該生，我耐心地找其談話并幫他分析心理等各方面的原因，在該生的作業本中，我總有語言分值:“有進步”、“字體端正”、“好”、“繼續努力”、“我很高興看到你的進步”、“只要努力，就會成功”等，促使學生養成奮發上進的品德。“贈人以言，重于珠玉”，這種重于珠玉的話，對學生的激勵作用是無窮的。這位學生就是受到了語言激勵，在情感上起到了共鳴，從而轉變了學習態度。