口譯資格認證考試與口譯課程聽說一體化訓(xùn)練

摘 要: 隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，我國的對外開放程度也不斷深入，對口譯從業(yè)人員的需求加大，相應(yīng)的口譯資格認證考試也成為必需。本文簡要介紹了目前國內(nèi)較為普及的兩大類口譯資格認證考試，通過介紹考試流程及考試目標，從而幫助學(xué)生對于社會口譯認證考試更進一步了解，通過社會口譯從業(yè)資格考試更進一步促進英語專業(yè)學(xué)生口譯能力的加強。本文對高?？谧g課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法加以探討，提出具體細化口譯課程的步驟，從而完善口譯課程結(jié)構(gòu)，提高該課程教學(xué)質(zhì)量，進一步提高口譯課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 口譯資格認證考試 口譯教學(xué) 聽說一體化

一、社會口譯資格認證考試簡介

目前，國內(nèi)最為普遍認可的口譯資格認證考試主要有三大類:(1)由北外和聯(lián)合國同聲傳譯處聯(lián)合舉辦，由北京外國語大學(xué)和其他院校的著名英語學(xué)者、國際口譯成員等出題的全國外語翻譯證書考試，全國范圍內(nèi)接受報名，分為筆譯和口譯兩部分;(2)由上海市委組織部、上海市人事局、上海市教務(wù)等政府部門共同設(shè)立的上海市緊缺人才培訓(xùn)工程項目之一:“上海市英語中高級口譯資格證書考試”;(3)經(jīng)國家人事部批準、由中國外文局組織的“全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試”(China Aptitude Test for Translators and Interpreters人事部翻譯專業(yè)資格證書，簡稱CATTI)。

由于第一種翻譯資格考試:全國外語翻譯證書考試難度非常大，且大部分考試完畢獲得證書的學(xué)生從北外高翻學(xué)院選拔，因此，即便獲得證書后有機會在相關(guān)部門受訓(xùn)完畢后前往聯(lián)合國工作，具公務(wù)員性質(zhì)，但報考人數(shù)和普及度都非常受限(任惠軍，2007:新東方英語大學(xué)版)，因此，本文不將其作為討論對象。

就考試報名涵蓋地域而言，上海中高級口譯的考點目前尚局限分布在上海、南京、蘇州、杭州、武漢、南昌、寧波、青島、煙臺、深圳等城市，考點分布尚未遍及全國，因此，考生受一定區(qū)域性限制。而人事部的口譯資格考試則考點基本遍布全國，相對方便考生就近選擇考點參加考試。從考試形式而言，上海中高級口譯的考試形式大致涵蓋聽力口語、閱讀、筆譯及最后考試的口譯部分;而人事部口譯考試則分為綜合能力和口譯實務(wù)兩大部分。但總體而言，兩種口譯資格認證考試都全面涵蓋了聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能，因此無論人事部口譯資格認證考試還是上海中高級口譯考試，都呈現(xiàn)持續(xù)升溫的火爆形勢。

二、口譯資格認證考試培訓(xùn)當中出現(xiàn)的問題

(一)聽譯聽而不譯。首先，在口譯考試大綱當中的“聽”，學(xué)生不應(yīng)再單純理解為聽力，而是聽譯。許多學(xué)生習(xí)慣在聽懂以后做題的學(xué)習(xí)模式，沒有養(yǎng)成“脫口而譯”的口譯學(xué)習(xí)的思維模式。這樣的思維模式會直接阻礙口譯課程良好教學(xué)效果的取得，尤其是對于參加口譯資格認證考試的考生，更會產(chǎn)生直接影響。因為口譯考試時留給考生口譯表達輸出(delivery)的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)，不僅聽懂原文，而且組織語言，清晰表達，這幾個看似簡單的步驟，除卻良好的語言功底以外，更要有意識訓(xùn)練自己“脫口而譯”的思維模式，才有可能在學(xué)習(xí)和考試當中應(yīng)對自如。

(二)口語練而不精?？谡Z好不等于口譯好。但是口譯要好，口語功底一定要好。我在教學(xué)過程當中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的口語功夫不過硬，導(dǎo)致口譯時結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次?？谡Z不僅要練，而且要練精，也就是需要有目的地練習(xí)。這樣可避免口譯時舌頭打結(jié)，表達不夠流利準確。我認為，產(chǎn)生這些問題的學(xué)生需要的是具有專門針對口譯設(shè)置的口語課程。

(三)口譯譯而不準。導(dǎo)致口譯最后的輸出不夠準確的方面，除去聽力理解層面的因素不考慮，主要在知識結(jié)構(gòu)、詞匯儲備層面存在問題。

1.知識結(jié)構(gòu):知識結(jié)構(gòu)層面即指要求學(xué)生知識面廣，人文社科，數(shù)理金融，廣泛涉獵。中國翻譯協(xié)會副會長兼秘書長黃有義曾指出，一個英語專業(yè)畢業(yè)生，找一份金融方面的工作，卻不知blue chip為何物。這無疑指出了英語專業(yè)學(xué)生的軟肋。尤其對于英語專業(yè)學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生而言，寬泛的知識結(jié)構(gòu)更為口譯考試和口譯實務(wù)所必需。

2.詞匯儲備:無論在口譯教學(xué)課堂還是口譯資格認證考試當中，接觸到的口譯類型以會議口譯居多。了解這一特點后，學(xué)生應(yīng)儲備大量正式語體的表達法。例如，“20世紀90年代初，中國政府提出到20世紀末基本普及九年義務(wù)教育的目標，并制定了一系列政策以推進這一目標的實現(xiàn)。”在這個句子里，最關(guān)鍵的是“提出……并制定了……”這兩個動詞的翻譯?？煞謩e譯為“put forward...”和“formulated...”比較符合語境，來取代“offered...formed...”等詞級較低的表達方式。

三、以口譯為目的的聽力口語一體化訓(xùn)練課程

基于丹尼爾·吉爾博士(Daniel Gile)提出的口譯的階段模式:CI=L+N+M+C，即交替?zhèn)髯g(第一階段)=聽力分析+筆記+短時記憶+協(xié)調(diào)對于我們口譯教學(xué)的啟發(fā)，同時鑒于前面提到的學(xué)生在口譯考試暴露出來的“聽、說、譯”方面的幾大問題，我提出以下建議:建議在口譯課程設(shè)置的大框架體系內(nèi)，搭建一個區(qū)別于大學(xué)一般口語課程和聽力課程的平臺。它不同于外教口語、進行日常生活對話等較為局限的口語活動。以口譯為目標的口語聽力課程實際是為學(xué)生接下來的交替?zhèn)髯g課程做準備的。

具體設(shè)計如下。

1.口語練習(xí)和聽力相結(jié)合?？谧g老師可以每節(jié)課設(shè)置一定的Topic，以經(jīng)濟、政治、旅游、文化等不同主題的相關(guān)話題作為開展對象，用教學(xué)錄像短片的方式播放，然后以此為主題，作討論;鑒于英語專業(yè)學(xué)生的人數(shù)超過30人就可以采用分滾動小組活動的方式，進行g(shù)roup discussion，最后全班討論，教師無論從表達技巧還是發(fā)音方面，應(yīng)給出綜合點評。

2.復(fù)述與摘要相結(jié)合。鑒于一般高校的口譯課程會在第五學(xué)期開設(shè)，而剛進入大三的學(xué)生對于口譯的了解較為膚淺，此時灌輸給學(xué)生口譯理論方面的技巧，學(xué)生接受效果不會太好;因此可將口譯實務(wù)技巧諸如:復(fù)述、摘要相結(jié)合，貫穿到口語訓(xùn)練課堂每一節(jié)課當中。學(xué)生會在不知不覺當中對于口譯技巧有所掌握和了解。

3.模擬Match-making會議模式，開展現(xiàn)場口譯演練。為了提升口譯的準確度，建議口譯老師以Seminar的形式，組織學(xué)生觀摩商務(wù)談判等口譯教學(xué)錄像帶;由學(xué)生輪流分組，將學(xué)生點評和教師點評相結(jié)合，從而開展進一步討論如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生口譯的準確度問題。

四、結(jié)語

我認為口譯認證考試與英語口譯教學(xué)二者可以相互促進，二者的配合有利于培養(yǎng)合格的口譯從業(yè)人員。以國家口譯資格認證考試為導(dǎo)向，有利于將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時，也有利于促進高?？谧g課程體系結(jié)構(gòu)的完善，提高該課程教學(xué)質(zhì)量，進一步提高口譯課程教學(xué)效率。

參考文獻:

[1]Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[C].Amsterdam Philadelphia:John Benjamin’s Publishing Company，1995.

[2]中國外文局全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試辦公室編.英語三級翻譯口筆譯考試大綱(修訂版)[C].北京:外文出版社，2004.