培養學生自學素養,打造語文高效課堂

2009年6月，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳下發了《關于規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的“五嚴”規定。在這樣的背景下，教育工作者們把目光重新聚焦到課堂，紛紛提出“向課堂45分鐘要效率”、“打造高效課堂”的口號。新的形勢，要求每一位語文教師要在有限的45分鐘內最大限度地開發學生的智能，發揮其在學習中的主體作用，從而提高學生的整體語文素養。我認為，打造語文高效課堂就是要把課堂還給學生，在教學過程中充分體現學生的主體地位，激發學生自主學習的熱情，培養學生的自學習慣，最終提高語文課堂教學實效。

一、激發自學興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！敝锢韺W家楊振寧說:“成功的真正秘訣是興趣?！笨梢?，學生的學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。它能促進學生主動探索知識，開拓視野，激勵學生用心去學習、鉆研，提高學習效果。學生對學習有了興趣，就會感到學習是一件樂事，他們就會更加積極樂觀地去參與、輕松愉快地去學習。那么該如何激發學生的興趣呢?

1.重視朗讀訓練，激發興趣。古人云:書讀百遍，其義自見?？梢?，只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生深厚的興趣去自學課文。特別是不同文體、不同語言風格的文章，一定要讓學生在朗讀中體驗抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂，讓學生在讀中理解，讀中悟理。如教《春》一文，我采用各種形式讓學生讀課文，先讓學生自由讀，然后請學生作圈點閱讀，感受作者感情，再指導學生帶著這種感情用輕快、歡愉的語氣讀，并讓學生閉上眼睛想象，從而激發起他們強烈的情感體驗，使他們進入最佳的身心愉悅的心境，和作者產生強烈的情感共鳴。對于《七顆鉆石》這樣的童話，更要重視讀。童話故事生動的語言、曲折的情節、豐富的想象和愛的主題，用讀的形式展現出來，就是講故事了。在教學中，我指導學生要抑揚頓挫，要有感情，最好適當“扮演”角色，加上初一學生好聽的童聲，學生一遍比一遍講得生動，興趣也越來越濃。

2.精心設疑，啟發學生積極思維。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！睂W貴有疑，巧設疑問是教師在教學中，激發學生學習熱情和強烈的求知欲，調動學習的積極性的好途徑。語文課堂設疑，可在課文的重點或難點之處設疑，可在無疑之處設疑，可以通過比較設疑，等等。如教《我們家的男子漢》，我讓學生根據題目來設疑:為什么稱一個小男孩為男子漢?他身心上具體有哪些男子漢的表現?從哪些事情上表現出來的?由于抓住了問題來設問，然后讓學生來著問題讀課文，最后小組自由討論，學生討論激烈，學習情緒極高，很快就把握了課文的主要思想。

3.營造良好的教學氛圍，激發自主學習興趣?？鬃诱f:“親其師，信其道?！闭Z文課堂上，教師要努力營造一種民主、自由、和諧的教學氛圍，與學生平等相處，讓學生獲得心理自由，產生創新學習的欲望，做自主學習的主人。當然，這首先是對教師教態提出的要求，除此之外，我認為，適當地運用一些技巧亦可以取得良好的效果。如角色轉換，讓學生當老師，當導游，當記者，當大師……或教師和學生分角色朗讀。學生在學習活動中自然而然地會把老師看作是語文課堂上自己不可或缺的學習伙伴。嘗到與教師合作的甜頭，學生的學習興趣就來了。

二、教給自學方法

授人以魚，不如授人以漁?？梢?，教給學生的自學方法，至關重要。為了提高學生的自學能力，我在課堂教學中特別重視把學習“金鑰匙”——自學方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門。這時的教師，一要當好引導者，二要當好“拉拉隊”。記得初一第一篇文言文《鄭人買履》，在課上我制定了文言文四步朗讀法:讀準字音，讀出節奏，讀出語氣，讀出智慧。學生往后讀文言，都熟門熟路地用四步朗讀法，信心增強了，興趣就有了。

在文體教學中，常會發現有些課文的結構、寫法十分相似。教學這類課文或段落時，教師可依據文體特點，采用“導”、“扶”、“放”結合的教學方法，先引導學生學習知識，再扶助學生舉一反三，觸類旁通，掌握讀書方法，最后通過“放”讓學生運用知識訓練技能。如在教學《松鼠》一文第三小節時，我先讓學生自由讀，想想這段幾個層次?每層講的是什么?然后再讀，想想這段話說明了松鼠什么特點?哪些細節可體現這一特點?這樣，到閱讀第四段時，學生已獲得一些“經驗”，這時，我相機點撥，學生在“半扶半放”狀態中讀懂此段。通過前兩個自然段的學習實踐，學生已獲得經驗，領悟其法。此時，我就完全放手讓學生自學第五小節，收到了事半功倍的效果。

三、留給自學空間

只有學生擁有自學的時間和空間才能算真正擁有學習的主動權。作為學生的合作伙伴，我們要最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會，盡量讓他們自讀、自悟、自得。以前聽說某學校只準教師課上講7分鐘，后來又縮減為5分鐘、3分鐘，雖然這種界定時間的做法較為機械，可是這樣的提法在落實的過程中讓我們明確了講與不講的原則:可講可不講的不講;學生通過自學能自己解決的問題不講，讓學生自學解決;對學生尚不能解決的問題，教師適當加以引導，幫扶他通過自學解決。教師要創造條件，讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。如在教讀課文《我的老師》，我牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，盡量讓學生去自學、去體會。我先放手讓學生自由朗讀，借助工具書，疏通字詞，然后讓學生質疑、討論、自由匯報，最后讓他們回憶小學階段印象最深刻的一位老師，并講述有關的一件事情，或選擇自己最喜歡的課文段落朗讀給大家聽，這樣，學生躍躍欲試，朗讀就更加生動，更加投入，也更加有興趣，課堂效果大大提高。

四、培養自學習慣

良好的自學習慣是打造高效課堂的前提條件，而且良好的自學習慣也有助于有限的課堂時間向課后延伸。而習慣的形成，唯一的途徑是強化訓練。首先讓學生明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養，并持之以恒，直到學生養成良好的自學習慣。為了培養學生積累、思考的習慣，我要求學生每天至少讀半小時課外書，并按要求記好讀書記載本。每天記載如下內容:日期、書名、作者(譯者)、閱讀章節、閱讀用時、內容簡介、精彩回放、讀后隨感等。一學期下來，學生都積累了厚厚的一本，現在這些本子都成了他們的“掌中寶”，每天都要摩挲幾遍才放手。有了這些豐厚的積淀，學生積累了知識，豐富了情感，增長了智慧。這些表現在課堂上，無論是發表見解還是寫作文章都要精彩很多。實踐證明，任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。

總之，在教學中，教師要努力體現以學生為主體的意識，培養學生自主學習的興趣，養成自主學習的習慣，教給學生自學的一般方法，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，努力打造出有效、高效的語文課堂。