以語法教學為例探討英語教學的實用性

摘 要: 教育部2006年16號文、教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》及《普通高中英語課程標準(實驗稿)》(2001)均提出需要培養學生綜合語言運用能力，因此高職高專英語教學與高中英語教學既有承接性也有一致性。本文借助語料庫工具，通過探討高中英語教材中的語法教學設計如何體現“實用為主、夠用為度”的教學原則，如何把培養學生的實際應用語言能力的教學理念蘊含于教材編寫的練習設計中，希望對高職高專英語教學起到點撥和啟示作用。另外，如何有效使用語料庫建立評價框架對教材進行定性和定量分析也是本文所探討的重點。

關鍵詞: 語法教學 英語教學 實用性

1.引言

教育部2006年16號文中提出了要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性;加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標;加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。其中強調了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則;要以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。

以上所談及的高職高專英語教學的理念和培養目標與2003年普通高中英語課程改革的目標較為一致，即提倡高中英語教學要從用的角度出發，重視在運用中學習語法，課本要提供在真實交際中綜合運用語言的實踐活動設計(陳琳等，2004:69—70)。也就是兩者都強調了“實用為主、夠用為度”，強調了打好語言基礎和培養語言應用能力的重要性。受高考指揮棒的影響，高中英語教學，特別是語法教學經過了深入的研究和探討，并且經過了多次的教學及教材改革，發展較為成熟?？紤]到高職高專英語教學與高中英語教學的承接性，本文希望借助高中英語教材中語法教學的研究對高職高專英語教學提供一些借鑒作用。

英語語法學習一直是英語學習中最具爭議性的話題之一。傳統英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，2003年普通高中英語課程改革提倡高中語法教學要從用的角度出發，重視在運用中學習語法，課本要提供在真實交際中綜合運用語言的實踐活動設計(陳琳等，2004:69—70)。《普通高中英語課程標準(實驗)》①第65頁附錄部分首次明確了語法教學的三個維度:形式(form)、意義(meaning)和運用(use)，明確了語法教學要使三者有機地結合起來，使學生能夠既了解語言形式，又知道它的表意功能，并且能夠在交際中恰當地、有效地加以運用。三維英語語法的提出是我國英語教學理論的進步，它的應用將有助于解決我國英語教學重形式輕應用的問題，也有助于糾正在運用交際法教學中出現的只關注具體語言行為，忽視對語言規律和規則進行總結的問題，并能回答對交際語言教學路子的懷疑和批評”(陳琳等，2004:155—156)。筆者以Larsen-Freeman(2005)的“三維語法”理論為參照，以語料庫為研究手段來探討課改后的普通高中英語教材②中語法教學設計是否體現了普高課標提倡的三維語法教學理念，即是否關注語法的形式、意義和運用三個層面的內容，從而將培養學生綜合運用語言能力的課改目標落到實處。

2.理論參照與個案分析

Larsen-Freeman(2005:143)認為，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態應用的過程，故稱為語法技能(Grammaring)。Larsen-Freeman的“三維語法”包括形式、意義和運用三個方面。如何培養學生正確、有意義和恰當地運用語法，是“三維語法”教學的基本目標。關于三維的具體內容可見下圖(引自Celce-Murcia，2006:252-253):

根據這一理念，Larsen-Freeman(2002)編寫了一套四本的Grammar Dimensions練習叢書，將形式、意義和運用三個維度的語法呈現講解和語法練習題都做了系統的分類標注。筆者通過研讀總結了各個維度的語法呈現和語法練習設計的特征，并用這些特征對NSEC的實例進行了個案分析。

2.1語法呈現的設計特征

側重形式的語法呈現通常用粗體等形式突出語言的形式特征，直觀地把語法結構展示出來，并往往伴有元語言(metalanguage，如“Passive Voice”)的解釋。側重意義的語法呈現通常解釋該語法形式所表達的意思及其語法功能。側重運用的語法呈現通常告訴我們語法所運用的場景、表達的交際目的及其語用功能等。

2.2語法練習的設計特征

偏重形式的語法練習往往將新的語言點呈現在練習題指令語中，而且給出例子并要求學生模仿，結果答案通常是唯一的;這類練習中有時也會涉及意義，但練習的最終目的是選擇正確的語法形式。

偏重意義的語法練習往往將新的語言點顯性或隱性地出現在練習中，但并非以語法形式的正確與否判斷練習的結果，而是衡量其恰當表達意義的手段。

偏重運用的語法練習往往設置了生活中的真實情景，要求學生做事或解決問題。練習題對語言形式沒有明確要求，但它們會自然地出現在練習中。

3.語料庫的量化調研

普高標準及當今外語教育的理念如何落實到教材話語(尤其是練習指令語)中是本文研究的重點。筆者采用基于語料庫及其研究手段來分析教材話語如何體現“三維語法”的教學理念，首先要建立參照語料庫，即Larsen-Freeman編寫的Grammar Dimensions(2002)第一、二冊書中關于三維語法教學設計的所有指令語匯集，含有三個維度的語法呈現指令語和語法練習指令語，從參照語料庫的指令語文檔提取各類相關的典型語言范式。結果發現:

(1)側重形式的語法呈現指令語特征

Form-GP文檔中最凸顯的是“元語言類”詞匯，例如:tense，noun，verb，base，form，infinitive，subject，object，plural，tense，affirmative，negative，singular，irregular，adjective，pronoun，participle，vowel。這些“元語言類”詞匯周邊最頻繁出現的有表示方位的動詞(如come，follow，put，use)和介詞(如before，by，after，between，at)?？梢妭戎匦问降恼Z法呈現主要在展示這些元語言的語法位置。其語言范式可大致歸納為:

(方位動詞/方位介詞短語)+元語言+(方位動詞/方位介詞短語)

(2)側重形式的語法練習指令語特征

練習語法形式的典型動詞可以分為三類:1)“識別類”動詞，如circle，underline，具體要求學生識別語法的形式特征;2)“改寫類”動詞，如add，make，write，要求學生改變詞性或者改寫單詞;3)“填充類”動詞，如complete，fill，要求學生使用正確的語法形式填空，以此可歸納出側重形式的語法練習語言范式是:

(識別類/改寫類/填充類)動詞+元語言

以上總結出的關于側重形式的語法呈現和練習均蘊含了側重形式的特征:以元語言詞語為標志。學生的任務是辨認語法點位置、詞語搭配、語法搭配，改變詞性、時態或者用正確的語法形式填空。

(3)側重意義的語法呈現指令語特征

從Mean-GP文檔中提取較頻繁出現的動詞可稱為“SHOW”類動詞，如show，express，tell，mean，introduce，describe，talk about。頻繁與“SHOW”類動詞搭配的名詞表示事件、事物或者人，例如:difference，people，things，movement，emotions，feelings，senses，situations等。說明這些指令語在表述語法形式的語意功能。因此歸納其語言范式如下:

SHOW類動詞+(關于事件/事物/人)的名詞或者短語

(4)側重意義的語法練習語言范式

Mean-GE文檔較凸顯的動詞是match，make，describe，write，add，fill，complete。這些動詞也可以分為三類:1)“連接類”動詞，如match，即要求學生組合兩部分的意思;2)“描述類”動詞，如make，add，describe，即要求學生描述圖片、人物、事件、個人觀點;列購物單;或者給故事加標題或情節;3)“填充類”動詞，如fill，complete，即要求學生補充對話、短文、郵件等。同時與這些動詞搭配的名詞通常是描述事件、事物或者人的，如frequency，direction，conversation，information，statement，ideas，newspaper，picture，problem，causes，topics等。由此得出了側重意義的語法練習的語言范式是:

(連接類/描述類/填補類)動詞+(事件/事物/人物)名詞

(5)側重運用的語法呈現

Use-GP文檔中較凸顯的詞匯有第二人稱代詞you，表示態度和做事方式的形容詞polite，tactful，formal，informal，思考和決定等做事類的動詞，如use，emphasize，focus，know，want，think，decide，choose，expect，以及引起狀語從句的when和if等。所以其語言范式可大致歸納如下:

動詞(use)+語法點+when/if you從句或短語

(6)側重運用的語法練習語言范式

you周邊的動詞多為決定類動詞或從句，動詞如want，decide，think，choose，need to;從句如you hope your classmates will...，即要求學生根據情景造句，或判斷句子是否合理，或選擇恰當的語法形式。所以歸納其語言范式:

you+決定性動詞/決定性從句

從(5)和(6)的語言范式看出參照語料庫中側重運用的語法呈現和語法練習指令語都突出了語言交際中的兩個關鍵因素，即“有做事的情景”和“讓做事人自己做選擇”。

4.目標語料庫調查

對于各類高職高專的英語教材，研究者可以建立不同的目標語料庫，匯集研究教材中語法教學部分的指令語，借助以上從參照語料庫檢索和歸納出來的各類指令語的語言范式開始對目標教材語料庫指令語中的三維語法理念體現進行語料庫調查。具體是將以上歸納的各類凸顯詞的具體詞形帶到目標語料庫，即GP和GE中進行檢索，然后采用以上歸納的各類語言范式對這些檢索詞的語境共現行進行觀察和判斷，最后統計出每個維度的語法呈現和語法練習中相關語言范式的出現頻數。通過比較數據中形式、意義、運用各自所占的比例，就能反映出教材中對英語運用能力的關注程度。

5.結語

本次研究主要有以下啟示。第一，它再一次表明教學理念蘊含于教材編寫的練習設計，其反復出現的指令語形式有可能揭示教學設計的理念，以及教材設計者的意圖。第二，該研究表明語料庫是教材評價的有效方式之一，可以對教材進行定性和定量分析。第三，本次研究采用基于語料庫的方法提取了與三維語法相關的指令語詞匯，建立了“三維語法”教學設計的評價框架，這些框架可供教材編寫者及教師在評估教材的語法教學時作為參照。第四，本研究是對教材靜態評價，對教材設計的揚長避短則表現在課堂教學動態過程中。教師可以在語法呈現及語法練習兩個重要環節中發揮主動作用，適當地調整教材內容，設計和補充相關練習，這樣就能更好地在實際教學中貫徹“三維語法”的理念，積極并創造性地實施教學活動。

致謝

本文的撰寫和修改得到華南師范大學外國語言文化學院何安平教授的悉心指導，在此表示誠摯的感謝和敬意。

注釋:

①中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社2003年出版，以下簡稱普高課標。

②本文選取的普通高中英語教材是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》(New Senior English for China)，以下簡稱NSEC。

參考文獻:

[1]Celce-Murcia[M].Grammar pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly，1991，Vol 25，(3).

[2]Celce-Murcia[M].Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Beijing:Foreign language teaching and research press，2006.

[3]Larsen-Freeman[D].Techniques and Principles in Language Teaching[M].England:Oxford University Press，1986.

[4]Larsen-Freeman[D].Grammar Dimensions[M].China Machine Press，2002.

[5]Larsen-Freeman[D].Teaching Languages:From Grammar to Grammaring[M].Thomson/Heinle Publishing Company，2003.

[6]Yule，G.Explaining English Grammar[M].Oxford: Oxford University Press，2002.

[7]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[8]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].廣州:高等教育出版社，2000.

[9]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[P].北京，2006.

[10]何安平.語料庫輔助的基礎英語教材分析[J].課程·教材·教法，2007，(3):44-49.

[11]杰克斯，劉道義主編.高中英語教科書[M].北京:人民教育出版社，1996.

[12]課程教材研究所、英語課程教材研究開發中心聯合編著.新高中英語[M].北京:人民教育出版社，2004.

[16]課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心編著.高中英語教與學[M].人民教育出版社，2006.

[17]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[18]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.