江蘇省四輪高考方案改革的分析及思考

摘 要: 近十年來江蘇省先后實行了四輪高考方案的改革，四輪方案的改革并不是彼此獨立，而是存在著繼承與發展的變遷關系。本文分析了各個方案的特點和不足，尤其深入分析了每個方案內容和形式方面存在的具體問題，并以此為基礎，對江蘇省高考方案的未來改革趨向進行了期望性思考。

關鍵詞: 江蘇省高考方案 分析 未來改革路徑 思考

一、2000年江蘇省高考方案分析

據新華日報報道:經教育部批準:2000年江蘇省與浙江、廣東、吉林和山西省同時在高考中實行了“3+X”科目設置方案，其中的“X”確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試，具體方案為:由原來的“3+2”(語文、數學、外語+政治和歷史或者物理和化學)改為“3+小綜合”(語文、數學、英語+政治、歷史、地理的綜合卷或物理、化學、生物的綜合卷)。語文、數學和英語都是150分，小綜合為300分，總分仍然為750分。在這次高考改革中，文科生增加了地理的考試，理科生增加了生物的考試，這是江蘇省高考第一輪改革，而且這種大規模地實施綜合能力測試，在我國高考史上也還是首次。綜合能力測試和語文、數學、英語三門考試一樣，是由合格的高中畢業生參加選拔性考試。該方案的主要特點如下。

對理科類考生而言，該方案要求考生除了能夠讀懂人文、自然科學方面的資料外，還能理解常見的圖、表所包含的信息，讀懂一般性的科普類文獻;對文科考生而言，除要求考生能夠熟練地掌握地圖，對地理、歷史等知識混在一起的地圖能很好地辨認，提煉出有用的信息外，最大的變化在于高考目標作了較大調整。具體可以歸納為以下四個層面:一是重視對人文、自然科學基本知識的理解能力考查。方案要求考生能夠解釋和說明人文、自然科學的基本概念，對自然科學中原理和定律的含義能夠很好地掌握，而且能定量地描述自然科學的現象和規律，對人文知識與宇宙知識有很好的了解。二是增加了理科學生設計和完成實驗能力的測試，在理科類考試中，考生能解釋實驗現象和結果，得出實驗結論，并且能根據題目要求設計簡單的實驗方案。三是增加了對學生綜合知識理解與應用能力的考查，該方案要求考生能對中學所學物理、化學、生物3個學科的基礎知識、基本技能的掌握程度，以及運用這些知識分析、解決問題的能力進行考查[1]。在文科類考試中，一個題目往往涉及兩門甚至是三門的知識，考生應該能對這些雜糅的知識一一剖析并得出正確結論。四是加強了學生運用理論知識解決實踐問題的綜合能力考查，該方案不僅要求考生能綜合運用人文、自然科學等基本知識對人類生活中和社會發展中所遇到的不同現象進行理論說明和解釋，而且要求考生能運用人文自然科學知識解決人類社會面臨的各種現實問題。

的確，2000年江蘇高考方案在一定程度上順應了21世紀對于人才的知識和能力需求，一方面，對理科生增加生物學知識的考試，為大學里和生物相關專業的學習奠定了基礎，而生物學知識是未來人類生存與發展必不可少的知識體系。另一方面，對文科生增加地理考試則能使考生的思路更加寬闊，例如，文科學生對天文宇宙知識的學習不僅有利于更好地了解地球知識，而且對于探索未知的宇宙空間具有一定的引導價值，適應了擴大學生知識結構和全面發展的素質教育要求。在這個意義上說，該高考方案可以視為1998年教育部推出的“3+X”高考制度的探索版，實踐表明，江蘇省高考方案的這次改革，在大幅度減少死記硬背知識的同時，提高了學生實際應用及動手操作等實踐性知識的要求[2]。

不過，由于該高考方案對考生的綜合素質要求提升幅度較大，要求考生對涉及科目較多的題目能正確地分析解答，大大地增加了考生學習負擔和心理壓力，而且，由于高中教學過程中綜合題目分析和解答的學習和訓練機會很少，江蘇省的教育實際與該方案要求之間存在著很大的阻隔[3]。事實上，在“3+小綜合”實施之后不久就有專家提出異議，認為“3+小綜合”會造成學生很嚴重的偏科現象，對于高考不考的知識就完全放棄了，而學生應該對各種知識都有一定的了解，而且對知識應該綜合運用。因此，這套高考方案在江蘇省并沒有存活多長的時間，時隔不久的2002年，江蘇省就啟動了第二輪高考方案改革。

二、2002、2003年江蘇省高考改革方案分析

2002年江蘇省啟動的第二輪高考方案改革的核心內容在于，將“3+小綜合”改變為“3+大綜合”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合)，其中語文、數學和英語均為150分，大綜合300分，總分750分沒有變化，把物理、化學、生物、政治、歷史、地理變成了大綜合卷，意在考查學生的大綜合能力，讓學生不僅知道自然科學知識，而且了解人文科學知識[4]。在該方案的設計者看來，“世界并不是文理分科的，要客觀地認識世界，就要掌握各個學科的知識，這些知識還是創新的前提”。教育實踐也表明，只有兼具文理科素養的學生，視野才會更加開闊，創造性也更強。

雖然“3+大綜合”高考方案的理念不可謂不先進，也有利于學生綜合分析問題的能力提高，但現實困難，在于高中階段學生不再分文理科，要求學生九科都要學習和考試，極大地增加了學生的學習負擔。如果說“3+小綜合”還在高中學生的時間、精力和心理承受力之內的話，2002年的高考方案則不再僅僅是文科知識或者理科知識的綜合，而是要求學生具有文理領域間的大跨度綜合分析和解決問題能力，不僅如此，該方案還要求考生能夠把書本上的九科知識轉到現實生活與社會焦點問題的理解、分析、解決之中，這對大多數學生和教師都是一種無法應對的挑戰。此外，該方案也不利于學生在大學的學習，大學里面要求學生對知識有深度的理解，而大綜合只是擴大了學生的知識面，學生的知識深度和專業屬性難以顯現。因此，江蘇省“3+大綜合”高考方案只是一次“試錯版”，而在實行一年后終止。

2003年江蘇省啟動了第三輪高考方案改革，這輪改革的指導原則在于減輕考生學習負擔，江蘇省教育廳頒布新的高考方案，該方案由原來的“3+大綜合”調整為“3+1+1”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科中的任意兩科)，“3+1+1”方案的總分值為750分。其中每科分值為150分。和“3+大綜合”相比，“3+1+1”不僅大大減輕了學生的學習負擔，而且學生可以根據自己的興趣愛好和高校的要求自主選擇兩門考試科目。不過，在高三上學期結束的時候，所有考生必須參加文、理綜合卷的考試，綜合成績雖不計入高考總分，但計入學生檔案，供高校錄取時參考。

在嚴格意義上，2003年“3+1+1”高考方案也是建立在“3+2”基礎之上的深化改革，依照有利于高校選拔人才、有利于中學實施素質教育、擴大高校辦學自主權的基本精神而進行。該方案的特色體現在以下幾個方面。

(一)體現基礎性與選擇性的統一，適應素質教育的發展要求。該方案既保留了“3+大綜合”打破了文理分科局限的優點，又為學生根據自己的特長、優勢、興趣等個性特點和發展要求來選擇所要考試的科目提供了機會，擴大了學生的自主選擇的權利，極大地提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的自主性，在一定程度上能夠滿足學生在全面掌握知識的基礎上個性發展的需求。

(二)減輕學生的學習負擔，有利于學生身心健康地發展。“3+大綜合”的高考方案，學生必須準備9門學科的考試內容，使學生的負擔過于沉重，學生、教師及家長在準備高考的過程中壓力過大。該方案的實行，使高考科目從9門減少到5門，同時2門是學生自主選擇的，有利于減輕學生的課業負擔，使學生身心健康得到了較好的發展。

(三)有利于高校根據專業的需要有針對性地選拔人才。“3+1+1”方案可以反映考生的考試成績，高校根據考生所選的科目，可以了解到考生的興趣愛好，以及文理傾向，對錄取和調劑工作都提供了有利的條件;同時，高校也可以根據綜合成績了解到學生的綜合素質，此外，有利于高校在專業設置上打破文理分科的局限，培養出綜合型人才。

雖然“3+1+1”是近十年來江蘇省實施時間最長的高考方案，但也存在兩個“硬傷”。

硬傷一:該方案可供學生個性組合和選擇的“子方案”太多，導致學生和學校方面不知如何是好。就學生方面而言，如果對可選性進行排列組合，每位學生有15種方案可供選擇，讓學生無從下手。就學校方面而言，學生選擇的多種多樣，給學校組織教學帶來了巨大甚至是無法克服的困難。據學者調查，幾乎沒有一所學校能開齊全部“組合性課程”系列，這樣導致最終學生并不能完全實現自由地選擇，而且，各科的難度不易把握，于是出現了一些投機選科的現象，很多學校只有六種方案(物理、化學;物理、生物;化學、生物;政治、歷史;政治、地理;地理、歷史)的存在，依然有文理分科的現象，違背了方案制定者的初衷。

硬傷二:給學生填報志愿造成了“方案性”障礙，因為江蘇省的“3+1+1”方案雖然在本省內招生沒有問題，但與其它省市的招生政策并不能無縫對接，如清華大學、浙江大學等名校要求學生必修物理，選擇其他科目的優秀學生就喪失了報考這些名校的機會，結果導致學生報考志愿受到嚴重的限制[5]。由此，江蘇省第三種高考方案在2008年也宣告結束。

三、2008年江蘇省高考方案改革分析

2008年江蘇省啟動了第四輪高考方案改革，與前三輪改革最大的不同之處在于，這輪改革是配合江蘇省高中課程新一輪改革而設計的。為了與高中新課程改革相配套，江蘇省將綜合素質考核納入高考，即“3+學業水平測試+綜合素質評價”，其中“3”為語文、數學、英語，分值分別為160分、160分、120分，其中語文和數學分別設有40分的加試題，分別供選擇歷史和物理的學生進行選修;“學業水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學、生物技術7門，選修課為2門，必修課5門。選修課由考生在物理、歷史中選1門，在剩余5門中選1門;7門科目中之外的5門為必修課，5門必修課在高二下學期進行測試，俗稱“小高考”，2門選修課在高考時進行，成績處理采用“等級計分”;“綜合素質評價”主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個方面的評定[6]。該方案除語文、數學、英語基礎學科外，其他兩項實行等級計分，分為A、B、C、D四個等級。必修測試科目等級滿分100分，A級為100—90分，B級為89—75分，C級為74—60分，59分以下為D級;選修測試科目等級:各科滿分120分，按考生成績分布劃等級，A+為前5%(含5%)的考生，A級為前5%—20%(含20%)的考生，B+為前20%—30%(含30%)的考生，B級為前30%—50%(含50%)的考生，C級為前50%—90%(含90%)的考生，90%以后的學生為D級[7]。在綜合素質評價中，對于道德品質、公民素養、交流與合作的評定，基本符合標準的，則為合格;而學習能力、運動與健康、審美與表現的評定等級則分為A、B、C、D四級，視學生的表現來劃分[8]。高考成績按語文、數學、英語的總成績來算，但是兩門選修課對于考生報考志愿有影響，根據江蘇省的高考報考的制度，必須都是B及以上才可以報考本科，甚至有的名校規定只有雙A才可以報考。2008年江蘇省高考新方案的實行在全國屬于首創，也是爭議最大的一個高考方案。

2008年高考方案的考試目標與考試內容都作了很大的調整，把語文、數學、英語作為統考科目，突出了基礎學科的地位。不過，對英語分數的調整，是為了弱化英語對母語的影響，讓更多的學生了解更多的中國傳統文化。語文、數學科目附加題的設計，與新課程標準和學生自身的學習情況相一致，滿足了高校不同學科專業選拔人才的需要，也為學生進一步發揮自己的潛能提供了機會。這個方案的優點可以歸納為三個方面:一是將各科考試分別放在不同的時間內舉行，而且“學業水平測試”可以參加兩次測試，取成績較高的一次為準，避免了偶然的因素，減輕了學生“一考定終身”的壓力[9];二是實行等級評價制度既較好地體現了區分度，又較好地避免了不同學科之間可能出現的分數不等值問題;三是“小高考”的實行使得學生的基礎知識和文理眷顧得到了加強，文科生增加了自然科學的素質，理科生加強了人文科學的素質，糾正了基礎教育長期以來的“重理輕文”現象。

盡管2008年高考方案具有較大的創新和優點，但是仍然引起了比較強烈的社會批評，這些批評針對的主要問題有二。

問題一，該高考方案實行的時間存在缺陷，2007年推出的方案，在2008屆高中畢業生身上就要實行，而且在高二下學期結束就要進行“小高考”，當時卻已經分出文理科，這就要求學生必須撿起已經很久沒有學習過的書本進行突擊復習，增加了學生及教師的負擔，原來的高考方案是“高一打基礎，高二提高，高三沖刺”，而現在由于“小高考”的實行，高二學生的壓力驟增，高三的壓力卻沒有減少。

問題二，該高考方案給學生報考志愿帶來了很大麻煩，因為該方案規定，想上本科的考生，其選修科目的等級必須在B及以上，如果學生一次失誤而只考到了C等，那么，他們即使考核成績很高也不能讀本科，而只能選擇一些大中專院校。另外，綜合素質評價也難以真正落到實處，例如，實際上幾乎沒有學生的綜合素質評價為D，即使他的品行等各個方面都不好，為了提高升學率，評分人員也是睜一只眼閉一只眼。

四、江蘇省高考方案未來改革路徑的思考

經過上面對江蘇省2000、2002、2003、2008四輪高考方案改革狀況的具體分析，我們不難發現江蘇省八年期間高考方案頻繁變遷，都是圍繞“3+X”高考范式的實踐性和探索性演繹，“穩中有變，不斷修正”是其變遷的基本軌跡，例如“3(語文、數學、外語)”在前三輪改革方案中就一直保持穩定，即使是第四輪改革方案中也只有英語科的分值出現微調整而已，而“X”部分則出現了較大的變化和不斷修正。每次改革方案中都吸納了前輪方案中的成果，同時，對每個方案在實踐暴露的問題進行了不斷的修改。然而，在我們看來，盡管江蘇省經歷了四輪改革和修正，但還遠非盡善盡美，因此，未來的改革和探索仍然將繼續下去。縱觀江蘇省高考方案四輪改革的軌跡，也許我們可以對江蘇省高考方案的未來改革路徑作些思考。

在高考目標的發展趨向方面，江蘇省未來高考方案無論進行怎樣的改革，最后一定要以素質教育理念為指導，考核學生全面發展和專業潛力兩方面的素質與潛力，尤其重視并尊重學生的特長，并為特長生提供差異性和多樣化的選擇機會，讓他們根據自身的發展，以及自己所感興趣的方面來綜合考慮進入的學科領域和發展方向。

在高考的學科地位調整方面，江蘇省的未來高考方案將加強語文、數學、英語的基礎地位，因為這三門基礎教育階段的核心課程也是大學學習的基礎學科。隨著我國經濟實力的不斷增強和科技競爭力的不斷提升，原來過度張揚的英語強勢地位將逐漸回歸理性，但針對目前江蘇省學生群體中普遍存在的“啞巴英語”的現象，英語口語考試的分值和地位將進一步加強，而長期被弱化的語文學科地位將逐漸得到加強，事實上，江蘇省2008年的高考方案中語文與英語分值的調整已經初露端倪。當然，以物理和化學為核心構成的自然科學必將繼續保持強勢地位，對此，中國科學院院士、教育部科技委委員陳洪淵先生在評論江蘇省2008年高考方案時也曾指出，物理和化學是現代科學技術發展的必要基礎，提高物理和化學的高考地位將引導青少年更加關注自然科學，也為中國未來的科技創新儲備更多的人力資源。

在考試方式方面，雖然江蘇省在高考方案中的“X”部分克服了“一考定終身”，但在語文、數學、外語三門學科的考試中還沒有得到充分體現，這方面的改革也將作為深層次問題展開探索。此外，2008年高考方案中等級制度需要細化，比如A等級中可以出現A+、A、A-等，當然，綜合素質評價應該更為客觀、公正、透明，防止學校為了提高升學率而弄虛作假，更不能因為學生的某科等級相對較低而取消其報考本科院校的資格，唯有如此，江蘇省的未來的高考方案才能實現科學性與可持續性相得益彰的目標。

參考文獻:

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[4]孫巡，陸峰.大綜合提出大挑戰.新華日報，2002-01-04，(B04).

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[7]關注高考教育部認可江蘇08年高考方案與公示方案相同[J].教育前沿，2007，(01).

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[9]任松筠，宋金萍.聚焦江蘇省2008普通高考方案.新華日報，2006-9-23，(B01).

計劃項目:2009年國家大學生創新性實驗計劃項目“江蘇高考方案改革對高中教學的影響”階段性成果。