高中英語課堂教學“生活化”的有效性反思與落實

摘 要: 針對目前高中英語教學在追求“生活化”的同時，也出現了很多難以取得教學實效的“秀生活”問題，本文作者進行了反思。通過調整教學目標，合理運用多媒體，加強互動，全員參與小組合作學習，關注主體發展過程，用多元化方式進行評價，可以較好地落實課堂教學生活化的有效性。

關鍵詞: 高中英語 課堂教學 “生活化” 有效性

一、高中英語課堂教學現狀

《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)明確指出，英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，形成健康的人生觀。那么，如何將這些《新課標》的理念應用到實際課堂教學上呢?很多老師提出了英語教學的“生活化”，即教師貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在英語中學會生活。這樣的提法和做法是與時俱進的，也值得我們去學習和借鑒。然而，在追求“生活化”的同時，也出現了很多難以取得教學實效的“秀生活”問題，主要體現在以下幾個方面。

1.教學目標沒有完全真正體現生活化。

眾所周知，高中英語課程的總目標是:使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

而高考問題，就目前來說，仍是一個繞不開的話題。對于大多數高中生來說，高考也是生活的一部分。近兩年來，由于基礎教育階段英語課標的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內容上都進行改革。但是，必須看到，高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革。而在這種現狀下，那些過于注重通過設計各種活動、創設生活化情境教學來培養學生的實際語言運用能力的老師，在課堂教學中不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節，課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化。課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有，從而忽視在課堂教學和課下作業中幫助學生為高考做一定的準備，這就使得教學目標沒有完全真正體現生活化。

2.多媒體使用的低效化。

有效的多媒體手段能夠有助于創設生活化的情境，加大課堂容量，提高課堂效率，還可以活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，督促全體學生有效積極的參與，提高學生參與課堂的積極性，從而提高學習的聽課效率。然而不少老師在課堂上片面地追求大容量、快節奏，幻燈片在學生面前一張一張地過，學生們都把精力放在了緊跟老師的節奏和快速回答問題上，而忽略了課堂筆記的記錄。這樣的課堂表面上看容量大，氣氛活躍，但在全班同學學習層次參差不齊的情況下，如何在自身原有知識范圍的基礎上積累具體的知識點，還是落實不到位，不能發現個別學生存在的問題，這就造成了一定的低效教學。還有的老師在多媒體課件制作過程中，首先想到的是畫面的精美、銜接的流暢等技術層面的東西，而沒有事先對教材進行深入分析，明確教學目標。或者直接從網絡下載多媒體課件，不加改造就應用到教學當中。結果，一堂課下來，學生印象最為深刻的并不是探究的過程，而是多媒體課件所展示的動畫形象、精美的配樂乃至電影片斷。多媒體在這樣的課堂上就失去了應起的作用。

3.小組合作沒有達到有效的教學參與。

生活化教學倡導以“任務型”教學法來組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念。課堂活動中的小組合作就是課堂教學“生活化”常采用的形式之一。

然而，在我們實際的英語課堂教學過程中，我們面臨的一個普遍的問題是——班級人數多，不能讓每一位學生在每一節課堂上都有機會開口講英語，實踐所學知識。課堂上有的老師過多地關注了課堂活動本身，而忽略了參與活動的主體——學生，從而造成“四人或兩人活動，全班同學觀看”的結果。還有許多教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，不管問題是難還是易，是一個人可以解決還是需要協同合作完成，老師統統讓學生討論，同桌、四人小組，教室里似乎正在熱烈地討論。但如果你走到學生中間，就會發現有學生在討論，也有不少學生討論的根本不是老師要求的話題，而是穿插著聊天，嘻嘻哈哈。還有的學生則不抬頭，在做自己的事情，并沒有真正地參與到活動中，使活動流于形式。

4.單調的課堂教學過程評價。

評價是英語課程的有機組成部分，也是實現課程目標的重要保障。在新課程實施中，在“生活化”的課堂教學實際中，并不是所有英語教師都能恰當其分地對學生進行有效評價。單調的教學過程評價主要表現為:(1)在教學過程中頻繁使用某個或某幾個詞或短語對不同的個體進行評價。如有的老師上課從開始到結束，所用的評價語言都是“OK”，一堂課下來，老師說了幾十個“OK”。還有的老師對所有答對問題或積極參加課堂語言活動的學生都用一種語言進行評價“Yes，good.”或“Very good.”。這樣的口頭評價比較單一，只是在形式上告訴了學生答案的對或錯而已，沒有對學生的回答作出有針對性的具體評價，不能真正起到促進學生發展的作用;(2)評價主體單一，通常是老師。而被評價者，即學生仍多處于消極的被評價、被檢查地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。沒有形成學生、教師等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

二、如何落實課堂教學生活化的有效性

1.調整教學目標，讓課堂真正實現“生活化”。

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。教學目標的確定，和教學內容是分不開的。教學內容生活化，即把教學內容與生活實際相結合，通過生活化的內容來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯技能，使語言技能訓練的內容和形式盡可能地貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。我們在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知與情感上也要得到和諧發展。

另外，我們也注意到，這幾年的高考英語命題較好地體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達，無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關，有很強的時代感。教師需要把這些材料重新整合，匯編成符合學生實際的資料，通過設計各種活動，創設生活化情境教學來培養學生的實際語言運用能力。同時，也該意識到高考是對學生能力水平高低的綜合檢查。而學生所擁有的學習能力是在高中三年的日常學習中一點一滴地習得的。教師要針對學生的特點將這些摸不著的能力要求進行有效的分解，使它們成為一種可以具體實施的學習活動，通過教材、資料這些載體具體地、清晰地呈現出來，讓學生切切實實地感受到學習的要求、學習的方向，不斷地使自己向這些要求方向靠攏、提高，從而習得這些終身受益的能力。

2.合理運用多媒體，努力提高教學實效。

隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁。但是一節成功的課堂教學，不僅僅取決于教師的課件制作，還在于是否能恰當地運用輔助手段達到教學目標。教師要充分認識多媒體的功能，在運用多媒體授課時，必須把握一個“度”，以便在教學中最大限度地發揮其優勢。如進行聽力訓練，可以選擇錄音機。若是出示知識結構或課堂練習題，可選投影儀和幻燈片，這樣既可充分利用課堂時間，也可使課堂結構緊湊，集中學生注意力。另外，教師可根據教學內容、教學目的不同，與常規教學手段結合，短時高效地使用，不一定每節課都堅持使用多媒體。試想，如果教師在講課時即興發揮，順手在黑板上寫幾個字，畫一幅簡圖，是不是更讓學生感到親切，更具親和力?

多媒體技術功能強大，我們正確地使用它來“輔助”英語教學，不僅能為英語課堂增光添彩，而且會起到畫龍點睛的效果。但是它終究只是一種先進的輔助教學工具，作為主觀能動性的教師，在教學中依然是居于主導地位。只有正確認識到這一點，才能真正發揮多媒體輔助教學的功能，才能有效促進“教”“學”雙邊交流，提高教學質量。

3.加強互動，全員參與小組合作學習。

章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

在英語課堂中，常見的小組劃分最好遵循“組內異質，組間同質”的原則，即分組時教師應盡量考慮學生各個各方面的因素，如學生的個性、學習風格，小組成員的性別，才能傾向，學習水平，家庭背景，與同學的關系等，使各個小組總體水平基本一致。

在開展教學活動時，教師要善于讓學生“人盡其能”。如要進行短劇表演，在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色，層次中等的學生擔任次要角色，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色或旁白部分。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，在有限的時間內達到最好的學習效率。如果是討論某個話題，可以選能力較強的學生做小組長，讓小組長給每個組員分配具體的任務，讓他們明確自己的職責。討論結束，組長總結陳述。在這樣的小組合作學習中，小組成員有明確具體的任務，有合作的具體目標，明白各自應該承擔的角色，同時也能各盡其能。

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”在開展小組合作活動時，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生在討論中遇到困難時，教師應予以及時和適當的幫助，與學生一起討論，引導他們選擇話題，并在一定程度上約束學生用母語交流的習慣，更能增進師生之間思想和情感的交流。

4.關注主體發展過程，用多元化方式進行評價。

《新課標(實驗稿)》中指出:評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學習不是單一的知識的輸入，評價也一樣。新課程理念下的課堂評價，不應只是對學生回答好與壞、對與錯的簡單評判，而應該有對學生正確學習態度、學習方法的肯定。教師的評價語言應當是豐富多彩的，不僅是口頭上的，還有筆頭上的;不僅是有聲的，還可以是無聲的;不僅要運用測試性評價(測驗、聽寫)，還要大量運用非測試性評價(觀察、提問、搶答、小組討論)。

在實際的課堂教學中，評價的主體不應是單一的而應是多元化的。主體多元化課堂評價是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學等參與到評價中，建立以教師、學生共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

主體多元化課堂評價可以包括:

(1)教師評價(teacher assessment)。教師的評價仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。

(2)學生自我評價(self-assessment)。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。學生自我評價有利于提高他們對學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。

(3)學生互評(peer assessment)。過去很少注意學生互評，而今同學間的合作學習已成為一種良好的習慣，評價也需合作完成。每個學生自評的同時，要為自己同伴的課堂表現寫評語，主要寫優點和改進建議。這樣可以加強同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。

三、結語

總之，隨著新課程教學改革的日益深化，高中英語教學工作者應以新課標理念為指導，深入開展課堂教學研究，科學處理教學目標、教學手段、教學活動、教學評價等教學要素，以真正實現課堂教學生活化，讓學生不斷成長、進步。

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