語文教學要還給學生童心童趣

巴金老人在去世之前，意識尚清醒時，曾寫信給中央領導，說現今教育最令他痛心的是課堂上失去了學生童年的聲音。可見教育之機械化，學生學業負擔之重。在教育教學過程中，不少教師刻意追求唯一性、條理性、完美性，結果適得其反，課堂剝奪了學生的天性，失去了童稚的聲音，消逝了創意的想象，變成了教師的“舞臺”，而不是學生的心儀之地。所以課堂教學模式必須改，而語文教學更要加強教學方式、評價體系的改革力度，因為語言文字傳承了豐富的文化底蘊，播散著歷史人文精神，激活了人豐富而微妙的情感世界，給人以美妙而浪漫的想象，如語文教學失去了這些價值取向，那么就是徹底的失敗。語文課堂應使學生成為活生生的個體，天真爛漫，率真自然，想象豐富，好奇善問，使個性得以張揚，在教學過程中，我嘗試從以下幾個方面著手。

一、加強情感滲透，營造良好氣氛

“感人之心，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會有血有肉，學生的心弦就會共振，學習情緒就會激增。所以教師要充滿感情地傳遞信息，使學生耳濡目染，從而事半功倍地完成教學。語文教師更應該是個導演，用對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面。

1.走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。

2.在講課時盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大限度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對老師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。

3.在課堂教學過程中充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，出現錯誤時應給予指導，思維受阻時應善于啟發誘導，使學生獲得成功，體驗到學習的快樂和成功。

二、創設真實情境，激活學生思維

傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在要把他們推到前面，讓他們自主學習，學生一下子不太適應，存在畏難情緒和等待心理。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者。“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”，所以教師要根據教學內容巧妙設置情景，更高超的是引導學生自我設置情景，用心感受生活，變抽象為觸手可及。因為情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感，所以要獲得真情實感，根本的經驗就是實感生活。還要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如朱自清的《背影》中父親買橘子一段，我變換句子讓學生對照，討論句中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手、兩腳”“努力”“攀”等詞語說明了什么，從而體會到父親衰老了，行動不便，卻竭力克服艱難為兒子買橘子，父子情深可見一般，進而引導學生深入自己的生活，體會父母對自己的一片苦心，課堂上便出現了學生動情地講述自己父母的故事，真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。如果對生活知之不深，感之不切，那學生就無從談起情感體驗、心靈啟迪，只能永遠跟在教師的后面“人云亦云”。

三、擯棄唯一，讓“錯誤”存在

大部分教師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題，教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他學生代答，又不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題、做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，反而會挫傷學生的自尊心和學習積極性，讓他們輕靈善飛的翅膀在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。我們在面對孩子們神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護孩子們寶貴的想象力。

四、現語文本色，還課堂瑯瑯書聲

當前的語文教學重分析、理解，輕誦讀訓練。書讀百遍，其義自見。在語文課堂教學中，教師應注意抓住一切時機進行朗讀訓練，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。讀書的形式不限，可以齊讀，可以分組讀，也可以自由朗讀。如教學朱自清的《春》，課上指導學生通過讀，體會富有生機的春，并啟發學生展開想象，體味春天的感覺。看到學生一副如癡如醉的樣子，不能不說學生已經投入了春的懷抱，親臨其境，產生了愉悅的情感。讓讀書聲喚起學生對課堂的感觸，讓課堂活起來，充分調動學生的積極性，學習效果也會不斷增強。試想一下，讓那清脆悅耳、充滿稚氣的聲音朗讀陶淵明的《飲酒》詩，必如天外之音，那悠閑自得、超凡出世的詩人情懷彌散在課堂的每一個角落，滲入學生的清純的心靈，該是一個多么美妙的境界呀，那無謂的講解分析難道不顯得蒼白無力嗎?

總之，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，這是我們課堂教學改革的永恒主題。讓我們在教與學的過程中感受鮮活生命成長的聲音，讓教師的勞動和學生的活動閃現出創造的光輝。