聚焦小學數學課堂中學生的傾聽習慣

教師要使學生樹立傾聽他人發言的意識，掌握傾聽他人發言的技巧，形成傾聽他人發言的習慣，就要挖掘有效資源，創設良好的課堂教學氛圍，培養學生認真傾聽的學習習慣，突出課堂教學的實效性。重點要抓住以下三個方面。

一、挖掘教師資源，發揮教師的示范作用

1.做學生的良師益友

教師是學生接觸到的最直接的數學資源，一言一行都會對學生發生影響，成為學生的效仿對象。教師在與學生對話時，無論學生的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，讓學生看到也感到老師在認真傾聽。教師對待學生發言，首先要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正。如，教師聽完學生的發言后，不但能復述其內容，而且能對發言者進行及時評價，指出優點、不足和建議，給學生起一個引領的作用。教師的語言應該規范，表情、行為都應該讓學生感受到老師在認真傾聽每一名學生的發言，從而潛移默化地影響學生的傾聽態度。因此教師時刻要有培養學生認真傾聽的意識，有意為學生營造傾聽的氛圍。

2.在活動中訓練學生學會傾聽

學生認識到抓住關鍵內容傾聽、有選擇的傾聽效果會更好，也免于總是處于高度緊張狀態，感到疲勞。在課堂上我是這樣做的。

一聽優點。訓練學生聽優點的能力，主要是基于兩方面的考慮:從聽者的角度看，聽優點有利于他們發現他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣;從說者的角度看，聽優點是對他們的一種肯定，有利于培養他們的自信心。這樣的訓練，更能促進學生之間“文明和諧”的人際交往。

二聽缺點。訓練學生聽缺點也是從兩方面考慮的:從聽者的角度看，可以通過發現他人的不足之處，自己避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣;從說者的角度看，有利于他們及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。這樣的訓練還能促進學生之間互助氣氛的形成，發展“合作精神”。

三聽異同。引導學生做到:把話聽完，聽懂意思，細心辨析，進行評述;同時組織學生開展“看誰說得最有道理，看誰聽得最專心，看誰的思辨能力最強”等系列活動，這樣不僅大大提高了學生聽覺的靈敏度，而且提高了學生語言的表達能力，養成規范的聽說習慣。

3.用恰當的評價引導學生傾聽

(1)教師評價，引領學生學會傾聽。

在教學時，我根據學生傾聽情況及時恰當的進行評價，給學生以引領。“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊!”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習。”“這位同學善于動腦，誰能像他一樣。”“這位同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好!”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。

(2)生生互評，提升傾聽層次。

學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考，這是傾聽的最高境界。我班學生已經形成一種共識:別人回答完畢，自己再回答時，先要肯定別人的優點與長處，再說自己的想法和答案。發言的學生經常會說:“同意他的答案，但我的方法和他有所不同，我想介紹給大家聽。”“他的想法真好，簡單方便，我的方法有點麻煩但容易聽懂，所以我也想說一說。”有時聽出前一名學生發言答案有明顯錯誤時，另一名學生發言時會說:“他勇敢發言是好的，但我認為答案不對，應該是……”就是后進生發言，大家也會耐心地聽完，下一個學生再來表達自己想法時會真誠地說:“我為他動腦思考而高興，我的想法是……”這種種表現都說明學生在傾聽方面有了明顯的進步，應該說是一個飛躍。

二、挖掘教材資源，激起學生的傾聽意愿

充分挖掘教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，同時，也培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學生在真實、具體、富有情趣的情境里，不但會樂意傾聽他人的想法，而且會樂于表達自己的想法。因此，我選取了各種學生普遍感興趣的素材或話題，創設各種機會促使學生關注他人，傾聽他人的想法，同時表達自己的想法。學生在模擬、語言描述、互相補充中，傾聽他人發言，借鑒他人經驗，把課堂教學推向了高潮。

三、挖掘學生資源，形成良好的傾聽品質

小學數學新課程標準明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傾聽的質量決定著學習活動的質量和效果。

在進行分數應用題練習中，我設計了這樣一道題:小云想買一個復讀機，發現同樣的復讀機在甲、乙、丙三個商店(三個商店距離比較近)的標價都是120元，但促銷方法不同。促銷信息如下:甲店:降價10%出售;乙店:滿100元送10元現金活動;丙店:打八五折。如果你是小云，你會去哪家商店買呢?學生思考后有了答案。生1講解說:“只要‘比它們的現價’就可以了，哪家便宜去哪家。”接著非常清晰地闡述了怎樣求各自現價的方法，大家都覺得有道理，一致同意。剛要進行下一內容，我發現還有高高舉起的小手，還沒等我叫，生2就站起來說:“我聽了生1‘比現價’的方法后，我就想到了比誰降的價多，誰降得多誰便宜，就去哪家買。”該生也把求降價的過程講述得非常清楚，大家不約而同地鼓起了掌。其他學生由衷地贊嘆道:“生2因認真傾聽別人的發言，由一個詞‘現價’就聯想到了新的方法，真了不起!”就在大家羨慕之余，生3說:“聽了同學們的講解，我受到了啟發，經過思考我覺得還可以這樣想:比三個店降價的率。”話一出，教室里一下子安靜下來，大家的眼睛齊刷刷地盯著發言的人，坐得更直了，聽得更認真了。生3接著說:“比分數大小更簡單，誰大就說明誰降的價多，自然就應該去降價多的店買。”這樣一解釋大家都恍然大悟，掌聲再次響起。教室一下子由安靜變得熱鬧起來，因為傾聽，大家互相啟發，稱贊，鼓舞了學習的熱情和自信，激發了學習的興趣，提高了傾聽層次。

新課標中提出這個新的名詞——學會傾聽。這一提法賦予教師一個新的使命——幫助學生學會傾聽。這也是落實新課標“一切為了孩子的發展，為了發展孩子的一切，為了一切孩子的發展”的理念。

參考文獻:

[1]讓孩子愛上傾聽.小學教學參考，2006，(16).

[2]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽.教育理念與實踐，2000，(7).

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.6.VOL1.