高職高專英語語音教學的現狀與對策

摘 要: 為了培養適合社會要求的大中專學生，高職高專英語教學現在以聽說為主，口語教學是目前英語教學的重點，但是英語語音是口語的基礎，本文通過對高職高專英語語音教學的實踐，在分析學生現狀的基礎上，提出了一些切合實際的教學方法。

關鍵詞: 高職高專 英語語音 現狀分析 對策

為了脫掉“啞巴英語”這頂帽子，國家教育部在2004年頒發了《大學英語課程要求》，強調:大學英語教學的主要目標由以前的以培養學生英語閱讀能力為主轉向以聽說為主，全面提高英語綜合應用能力。為新的教學改革指明了方向。由于目前學生的語音存在問題，英語語音教學就被推到了前臺。語音的準確和優美給人深刻印象，語音是口語學習的基礎，而能不能說一口流利優美的英語，是英語學習好壞的主要體現。我在本文中就英語語音教學實踐情況，進行了初步的分析，并結合自身教學實踐，提出了一些確實可行的對策。

一、英語語音現狀

1.語音受漢語影響

基本上所有的高職高專學生多少都學過音標，但大部分學生對音標學習得不扎實，不能很好地掌握音標的發音要求，更加難以準確地讀出單詞的讀音，很多學生甚至不知道有多少個音標。很多學生習慣在英語單詞旁邊標上漢語的“音標”來朗讀英語單詞。如:“I love you.”——愛老虎油，“glass”——狗拉屎，“yes”——噎死，“shopping”——小平，“oh，my god”——歐，買疙瘩，“Good morning”——古得毛寧。受漢語的影響，大部分學生習慣將一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，使得聽者覺得像是在蹦豆子。這樣的讀法，很難有英語的語感，這也使得讀者讀英語的時候覺得很累。

2.語音受傳統教學習慣影響

一直以來，我們在英語教學過程中，都過分重視知識傳授而輕視了聽說能力培養。課堂中老師總是習慣于領讀單詞而不是讓學生獨立拼讀，老師習慣于按部就班的“填鴨式”教學，這樣就使得學生的積極性和創造性都受到限制，使得學生都養成了動口不動腦的壞習慣。傳統的教學方式也使得學生缺乏主動查生詞讀音的習慣，所以碰到生詞就卡殼。

3.語音學習受學生心理影響

英語不是我們的母語，學生都存在害羞心理，害怕讀錯了，被同學笑話，被老師批評。

4.音標教學和單詞教學的脫節

在教學過程中，很少有老師要求學生在聽寫單詞的同時寫出音標。所以就使得學生在學習完48個音標的發音規則后，沒有機會使用音標。看到生詞的時候也沒有動力去查其音標，也沒有這樣的意識，這就使得音標學習和單詞學習分離。

5.英語水平存在良莠之分

高職高專學生來自不同地區，受各地英語教學水平和教師本人素質影響，學生的英語水平不同，學生的語音水平也不同，特別是有些學生受方言影響，難以讀準部分音標。

6.設備和現狀對語音教學的影響

目前高職高專英語教學班都是大班，很難有機會在課堂上讓每次學生練習語音，老師也難以做到對每個學生的音標讀音進行逐個檢查。目前各個高職院校對語音教學的重視程度不夠，沒有完備的語音教學設備。

二、對策

雖然說教無定法，但是要想提高教學質量，一定要從教師、教材、教法這三方面入手。“教師、教材、教法”對教學質量有著重要影響。這三方面相輔相成，缺一不可，教材是基礎，教師是根本，教法是展現教師素質、傳授教材內容的方式。

1.教師

高職高專英語教師應不斷提升自身的業務能力，更新自身的教學觀念，提高自身的教學水平。教師是教學的根本，擁有標準語音是英語教師英語語音教學的基礎要求。因為在語音教學過程中，教師要反復對學生進行發音示范和講解，反復糾正學生發音中的錯誤。如果教師本身就有發音問題，那就會誤導學生，使得學生的語音學習更加困難，且一旦被誤導，以后就很難糾正。

2.教材

教材是教學的基礎。一本好教材能使學生在學習過程中做到事半功倍。在中國目前的英語語音教學環境下，有多種風格的發音教材在使用，各種教材都有其優勢，同時也具有有爭論的地方。為了更好地把語音知識系統化、全面化，教授語音的教師需要多閱讀各種語音教材，把多種教材的優勢集中，運用到自己的語音教學中。

3.教法

(1)語音、詞匯和語法是語言的三個基礎組成部分，缺一不可。這三個部分既是分開的，也是有聯系的，相互之間相輔相成。語音是外表，優美的語音語調能使得學生更有興趣去讀英語、說英語，進一步學習英語詞匯和語法。優美的語音不僅有利于提高聽、說、讀、寫等能力的提高，而且有利于增進聽者和說者之間的感情交流。教學過程中一定要重視語音教學，每課生詞都做到讓學生參照音標自己讀，這樣慢慢培養學生把音標和單詞結合起來學習。使得學生在這樣的過程中慢慢重視音標學習，把音標學習放在英語學習的首要位置。

(2)借助目前學校擁有的多媒體設備進行教學。如電腦設備，多給學生看原聲電影，使得學生在興趣中提高語音水平。利用錄音設備，將學生讀的英語錄下來，然后把錄制好的語音材料放給學生聽，使學生從聽自己的讀音中發現自己的語音問題，這樣更利于學生自己糾正語音。

(3)針對大班上課情況，給班級分組，每組挑選發音比較準確且學習態度較好的學生，讓這樣的學生在課下幫助其他同學。教師也可以利用課余時間對學生進行個別輔導。針對語音課程，多舉行英語演講、說英語故事比賽、讀英語詩詞、讀英語文章等活動，提高學生學習音標的意識。

(4)針對學生學習英語過程中的害羞心理，我們要多給學生鼓勵，盡量把學生的任務難度降低，使得學生能完成大部分任務，這樣才能使學生敢說，可以通過讓學生重復一些句子，然后在原有的句子基礎上稍微換些詞匯，要盡量讓學生開口，激活學生的表達欲望。

(5)高職高專學生都有一定的英語基礎，音標也都學過，但他們也存在音標被誤導的問題，有的學生帶有地方音。因此，教授語音的教師要在開學初就對每個學生情況有所了解，能把語音有問題的學生重點挑出，多對其進行糾正，在有發音問題的學生身上要多下功夫。

三、結語

我對自身教授英語語音課程中得出的經驗總結，高職高專學生普遍對理論課程的學習沒有興趣，對英語學習更是缺乏興趣，大部分學生的英語基礎不好，聽不懂。針對這樣的學生，要培養其學習興趣，選擇易懂的教材來配合語音教學，在興趣中提高他們的英語語音水平，最終使他們對英語產生興趣。語音是英語的外表、口語的主要表現，沒有很好的語音，很難說英語學得好。目前社會對英語的要求更重視口語，教也應該順應社會的需求，重視英語口語教學。語音是口語的基礎，重視口語首先就要重視語音。

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