小班幼兒分享意識培養初探

一、問題的提出

(一)現象描述。

幼兒園里常常能目睹這樣的情景:兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗;或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。我曾就我班幼兒的分享行為進行了調查:在27人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占50%;見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭的幼兒有20%;有爭搶玩具行為的幼兒有80%;想玩但沒達目的就傷害別人的幼兒有12%。這些結果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為，更不用說同伴間的合作。

(二)分析原因

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比較年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還小!”的心理。于是幼兒“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下“茁壯”成長，根本不會想到與別人一起分享。

(三)提出要求。

分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團結友愛、相互關心、愛別人的更高層次的品質表現，又是幼兒個體親近群體、克服自我中心的手段。培養幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成、發展。三四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，我對所在的小班幼兒的分享意識的培養進行了研究，心得如下。

二、培養幼兒分享行為的措施及策略

(一)樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習。

首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。

如:教師經常要說一些這樣的話:“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”“你們商量著，合作著搭積木，真好!”“我這里有一本好書，我們一齊講故事吧!”教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

其次，同伴是幼兒觀察學習的榜樣，老師要有意識地在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學習。如當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為，同時也激勵其他的幼兒模仿和學習。

(二)有效滲透，提供多樣的分享實踐活動。

首先，陳鶴琴先生說:“游戲是幼兒的生命。”在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從共處、合作中學會分享。

其次，在教育教學這一環節中，我們把集體教育和個別教育相結合。根據孩子的年齡特點以孩子的興趣為出發點，如:我們開展了一系列的生活化的主題活動“好吃的糖果”、“我會做饅頭”、“動手剝”、“天線寶寶”、“我喜歡……”、“動手剝”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，要讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，充分地感受到與同伴共同合作原來是如此的快樂。

(三)家園合作，采取一致教育態度。

蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這種極其細致而復雜的任務的。”

首先，家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網站溝通的方式把這些信息傳遞給家長，讓家長能在平日的生活中，有目的地進行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂融融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范對孩子有很大的影響。家長及時把幼兒在家的表現告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現出色的幼兒，樹立榜樣作用。

(四)教會技能，促進分享行為的產生。

首先，皮亞杰指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導，針對不同情況，給予不同的建議。

其次，我們有意識地引導幼兒開展一起討論，如:玩具少人多怎么玩?你想玩別人的玩具應該怎么做?等問題引導幼兒怎么去學會與別人分享:玩具少大家可以輪流著玩，想玩別人的玩具要征求別人的同意，他(她)答應了才能玩……同時，教師還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。

(五)理清思路，讓幼兒明白分享不是失去而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有東西可玩了。所以必須讓幼兒真正認識“分享”的意義，告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。

如:開展親子活動“我和爸爸媽媽共分享”，家長和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

三、研究結果

幼兒的分享行為水平還很低，呈現出不同的層次。他們的分享行為經歷了被動分享—誘發分享—自發分享這樣一個過程。

經過我們有意識的培養，大多幼兒能夠大方地把自己的食物和玩具與同伴分享，出現了自發分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經過長期引導和教育。將分享活動貫穿于一日生活各個環節，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產生積極的態度和情感體驗。在主觀上產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享上升到自發分享，最終自覺地產生分享行為，為其一生良好品德的培養打下基礎。