班主任批評小學(xué)生的語言藝術(shù)

班主任是班級的組織者、教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。學(xué)生的健康發(fā)展離不開班主任的教育，每一個學(xué)生都有優(yōu)點，也有缺點。如何教育他們是一門藝術(shù)，也是一種機(jī)智。小學(xué)班主任面對的是一群可塑性極強(qiáng)的孩子，由于他們年齡小，社會閱歷貧乏，辨別是非能力差，再加上活潑好動，犯錯誤也就在所難免，因此班主任如何使學(xué)生知其理感其情，愉快地接受批評，改正自己的錯誤，尤為重要。

一、情感相融，真誠相對

班主任批評學(xué)生的實質(zhì)是師生兩顆心真誠的碰撞，必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的信賴，以深沉的師愛激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，以高尚的師愛教育學(xué)生怎樣去做。只有這樣，師生的心才會貼近。陶行知老先生告訴我們“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。真誠是我們批評教育的“根”和“魂”。只有真誠，才是最美，只有真誠，才能打動人，這樣批評才能有好的效果。

請看下面三例:

(1)“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個。”

(2)“上課都遲到了，你還能干什么好事?”

(3)“如此膽大包天，你還有什么不敢做的。”

事實上，有些學(xué)生不會解題，但在其他方面卻表現(xiàn)出驚人的天資，班主任怎么以“笨蛋一個”而否定學(xué)生呢?學(xué)生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案，再如第(3)例，學(xué)生膽大，本不是什么壞事，只要引導(dǎo)，說不定就會徹底改變一個人。如果班主任意識到這一點，不妨將上面三句話稍作修改:(1)老師知道你是一個心靈手巧的聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你一定會做。(2)你一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天能不能給老師講講原因?(3)像你這樣不聽父母規(guī)勸，你爸媽一定很痛心。其實老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是?同樣的教育學(xué)生，不同的說法，由于帶了情感和真誠，就容易被學(xué)生接受。

二、掌握事實，對癥下藥

有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了點錯誤，就不分青紅皂白，疾風(fēng)暴雨，殊不知這類簡單粗暴的批評，會誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，自暴自棄，不求上進(jìn)，有時甚至當(dāng)面頂撞，發(fā)生沖突。這種批評，表現(xiàn)上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師不能把偶然的失誤看成是一貫的，把個別學(xué)生的吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)，這種小題大做、扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤的學(xué)生心悅誠服。班主任與學(xué)生個別談心前，特別是糾正學(xué)生某一不正確行為時，一定要深入調(diào)查掌握實情，了解清楚學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，然后對癥下藥。

一天，我以前教的五(2)班的王興林寫來一封信，信上說:“趙老師，您還記得嗎，那天，學(xué)校忙著展出各班的字畫，您讓我把排版抬到操場上去，我不小心把一個剛寫好的毛筆字碰壞了，我以為您會把我訓(xùn)一頓，可您卻親切地說‘下次做事認(rèn)真一點’。這件事在我心中不可磨滅，此時此刻再美好的語言也難以描繪我對您的敬佩之情，老師祝您工作順利，生活愉快!”當(dāng)時，我想他平時一貫做事認(rèn)真，這次又不是故意的，就安慰了他一下，想不到他記在了心里，感激萬分。由此可知，針對學(xué)生的個性特征展開教育，特別是對偶然犯錯誤的學(xué)生，以寬容諒解為主，可以事半功倍。

三、把握時機(jī)，有的放矢

所謂把握時機(jī)，就是針對學(xué)生的特點在最有效最易發(fā)生作用的條件下進(jìn)行批評，這是思想教育的一種藝術(shù)。把握時機(jī)要分析學(xué)生的情緒，如果學(xué)生情緒較為平和，能聽得進(jìn)你的批評意見并能改正，那你就可以立即對他提出批評意見。如果學(xué)生情緒比較激動，對你又有戒備心理甚至反感態(tài)度，如你立即提出批評意見，就會一觸即發(fā)，令學(xué)生對你的批評產(chǎn)生誤解而表現(xiàn)出抵觸情緒和沖動行為，此時不妨緩一步，待他情緒穩(wěn)定后再說，通過交往使他對你有了信任感后再提出批評意見。有的教師在教育學(xué)生時碰到學(xué)生以反駁等方式爭辯時，怒不可遏，火冒三丈，劈頭就吼“老師教育你，還敢頂撞”或“還在狡辯，不知悔改”。這時一般學(xué)生的第一個反應(yīng)是低頭不語，任教師怎樣教育開導(dǎo)，他都“痛”在心，口難開，默不作聲。大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生不爭辯就一定是知錯了，其實事實并非如此，因為在這種情況承認(rèn)錯誤的學(xué)生往往是被我們“壓服”的，不是被我們“說服”的，所以常造成學(xué)生口服心不服。往往不會讓學(xué)生真正意識到錯誤的根源，以后容易再犯。

有一次，李艷在考試過程中看書作弊，我想李艷平時挺認(rèn)真的，性格又內(nèi)向，便悄悄地沒收了她的書，下課后又悄悄地還給了她，并對她說:“今天答卷情況怎么樣?能不能在考試時作弊?”她一下子流下了后悔的眼淚，向我承認(rèn)了錯誤。試想，如果當(dāng)時一時沖動采取簡單粗暴的訓(xùn)斥或責(zé)備的處理方法，就絕不會有這樣的效果。教師運用方法，打開學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的情感，并努力激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感最奔放的時候，把握時機(jī)，形成批評的最佳氛圍，取得良好的效果。

四、選擇場合，留有余地

一般地說，應(yīng)當(dāng)盡量在跟學(xué)生的個別交談中提出批評意見，這樣，學(xué)生會體會到你對他的體貼、理解與尊重，有利于他心平氣和地分析和認(rèn)識自己的錯誤，以及較好地接受批評意見改正錯誤。另外，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會，這樣，學(xué)生易于接受，對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，緊抓不放，不注意場合，效果肯定就不同。

蘇霍姆林斯基說:“教師愛學(xué)生不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛。”

王建同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，貪玩，好惹禍，不少同學(xué)怕他，但在班上能“一呼百應(yīng)”，在學(xué)生中還很有“威信”，一次他伙同幾個同學(xué)模仿電影中的動作，在操場上耍起棍棒，把許強(qiáng)的頭碰破了，鮮血直流。事發(fā)后，我本想嚴(yán)厲訓(xùn)斥他一頓，但仔細(xì)分析，他不是有意犯錯誤，如果當(dāng)場批評，弄不好他就會跟老師“頂牛”，達(dá)不到教育的目的，我把他帶到辦公室里，跟他談心，既肯定他熱愛體育的優(yōu)點，又嚴(yán)肅地指出他亂打亂沖的錯誤，一席語重心長的話使他深受教育。他主動向許強(qiáng)賠禮道歉。給學(xué)生改錯的時間和空間，讓學(xué)生有改錯的機(jī)會，這樣學(xué)生就會尊重老師，愛戴老師，批評的效果不言而喻。

五、區(qū)分對象，公平公正

不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評，對待學(xué)生，不能厚此薄彼，有錯誤不庇護(hù)，不夸大，盡量做到公平、公正，但同時要針對學(xué)生的個別差異，區(qū)分對象，采用多種批評方式，有時投以意味深長的責(zé)備眼光比當(dāng)眾呵斥感者繁瑣的訓(xùn)誡效果要好，批評還要嚴(yán)格，把握好輕重尺度要防止嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

上學(xué)期，我班的男生曾金的大試卷掉了。過了幾天，他發(fā)現(xiàn)女生王慧的大試卷是他的，就同男生胡健到我辦公室揭發(fā)此事，胡健還從旁作證，他曾經(jīng)在大試卷的背面作了記號，上面還寫著曾金的名字，于是，我找王慧談話，并察看里面確有記號，便對她說:“這大試卷可能是你想借來抄一抄，忘記還了，今天悄悄地大試卷送回去，老師幫你買一本好嗎?”后來聽曾金說，王慧將試卷還給了他。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生心平氣和地認(rèn)識自己出現(xiàn)的問題或錯誤，鼓起學(xué)生改正錯誤的勇氣，取得批評的最佳效果。

批評是一門高深的學(xué)問，它要求教育者不斷學(xué)習(xí)、琢磨、探討，熱愛著自己的學(xué)生，善于用適當(dāng)?shù)姆绞剑诮逃星擅畹貍鬟f自己的愛，與學(xué)生息息相關(guān)、心心相印，使批評的教育達(dá)到一種藝術(shù)境界，如流水行云般自然和諧。