在求實中追求語文教學的本真

隨著新課改的進一步深化，小學語文課堂出現了一種前所未有的新景象:學生成了課堂的主人，他們主動參與學習，主動參與思維，主動參與體驗，通過教師創設的有效情境和豐富多彩的活動來完成學習任務。但在欣喜之余，令我們不安的是，課堂上也出現了一種虛浮現象，形形色色的作秀課，給人以一種“亂花漸欲迷人眼”的不真實感。為此，作為一位腳踏實地耕耘在教學一線的小學語文教師，我不得不大聲疾呼:讓課堂回歸求實的本真。

一、教學目標去虛高求切實

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著整個教學過程，直接影響著教學效果。教學目標的確定需要針對具體的內容或活動，在理解和領悟教學內容的基礎上才能確定與之相適應的教學目標，這樣才能挖掘教學內容潛在的教學意義。但是在小學語文的實際教學中，我們常常看到一些教師在制定教學目標時，不是從教學實際出發，而是泛泛而談，好高騖遠，目標虛高，既缺乏可操作性，又缺少可測量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學目標是:引領學生感悟體驗，引導學生領略西湖的美麗景色。這一目標看似凸顯了新課程理念所強調的情感、態度和價值觀目標，實際上卻是虛高的。首先是行為動作沒有條件和程度的限制，目標就顯得虛空;其次是沒有指明達到要求的具體過程與方法。這樣的教學目標是虛高的，在實際教學中起不了導向、調控作用。

教學目標的制定一定要切合教學實際，必須把三維目標具體化。一是明確教學對象是學生而不是教師;二是針對學生的學習行為;三是針對學習結果所規定的限制來確定行為的條件;四是由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學目標，有位教師作了如下表述:通過自學，學生能迅速無誤地讀出5個生字;有感情地朗讀課文，學生深入體會作者對西湖綠的喜愛;理解課文內容，學生準確了解“西湖‘綠’”的特點。在這個例子中教學目標的表述既明確又平實，且完全體現了三維目標的辯證統一。這樣的教學目標才能真正為語文教學導航。

二、教學過程去獵奇求平實

教學過程既是一種教師引導下的認識過程，又是學生主動的、生動活潑的發展過程;教學過程追求的是動態生成，師生互動交往、共同發展。但有的教師把動態課堂誤解為熱熱鬧鬧，所關注的是表層化的動、肢體的動，沒有把著眼點放在內在的動上;把個性化解讀誤解為獵奇，不論學生對文本的解讀走進怎樣的歧途，只是一個勁地叫好。因此課堂上出現了遠離文本主旨的奇談怪論式的所謂個性化解讀，失去了原本語文課堂應有的平實。如，一位教師在教學《孫悟空三打白骨精》時，有位學生說:“白骨精也有好的地方，至少她對自己的母親很孝順。”教師馬上肯定了她的求異思維，并啟發其他學生一起參加討論，讓大家說說白骨精身上有哪些值得我們學習的閃光點。其實白骨精作為“殘害百姓，詭計多端”的妖精形象，已經成了一個反面典型，隨意地改變這種典型就會背離文本的所倡導的根本價值觀，這對學生理解文本的主旨是十分有害的。譬如，把白骨精想與母親分享唐僧肉說成是孝道，那就很容易誤導學生產生“不管采取何種手段獲得，只要與父母分賞就是孝”的錯誤觀念，這與我們語文課所追求的人文價值和情意目標是背道而馳的。

其實真正有效的語文課從教學課程來看總是一環扣一環、平平實實的。教學過程的平實就是強調教學流程有序，活動設計難易適中，環節安排連貫緊湊。小學語文教學的有序性并不是要求線性的教學程序或單一的教學路徑，只是強調清晰的教學思路，教學思路要切實可行，符合語文學科的特質;所謂難易適中就是問題的提出和活動的安排要符合學生現有的實際認知水平，并能為大多數學生所接受;教學環節的連貫緊湊要求是與清晰的教學思路相一致的，是對教學思路提出的具體要求。平時的教學過程倡導:教學重點突出，難點分散，動靜結合，有效互動，課堂氣氛和諧。

三、教學形式去浮華求務實

從教學形式看，當前的小學語文教學出現了“熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式”的形式主義教學風氣。如我聽過的一些公開課，常常感到不是在上課而是在演戲，整節課教師一個人包攬了編、導、演等多項工作，學生則認真地配合教師，假戲真做。新課標中倡導的“學科整合”已被許多小學語文教師演繹得變了味道。在一些公開課上動不動就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演等非語文教學手段，甚至喧賓奪主。如一位教師在教學《黃山奇松》一課時，在沒有引領學生閱讀課文，整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹的情況下，就匆匆讓學生進行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象，讓學生按照大屏幕上所展示的客松形象進行表演，學生伸出手臂進行比劃，課堂上鬧哄哄的。教師又讓學生一起跟唱山寨迎客歌，結果大部分學生不會唱，課堂顯得有些凌亂。這樣的表演，學生是動起來了，但這樣的“動”是以肢體為主的淺表層次的動，學生的思維沒有真正動起來，更沒有真正實現與文本的對話，進行情感上的互動。如果教師放棄這些浮華的形式，進行務實的對話閱讀教學，效果就會好得多。如教師可以從迎客松為突破口，引導學生走進課文，通過讀一讀、找一找，去領略迎客松的奇特，問學生:“迎客松到底是怎樣歡迎來客的，你能從課文在找出描寫迎客松特點的句子嗎?說說哪些詞表現了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學形式才會讓人體味到濃濃的語文味。

四、教學效果去虛美求真實

從教學目標到教學過程到教學形式都不務實，都在追求虛美，那么教學效果的虛美也就成為了必然。虛美的教學效果，從表面上看十分精彩，似乎達到了新課程理念所倡導的教學效果，但從語文學科的特質視角去審視，實際上語文課所特有的目標和任務一個也沒實現。如一位教師在上《只有一個地球》時，利用多媒體課件，在一節課里向學生展示了五十多張圖片資料，播放了四個影像資料，還開展了三次熱烈的討論。整節課圍繞環境問題進行教學，內容涉及環境教育的方方面面，就是沒有引導學生誦讀文本、品味語言、學習文章的表達方法，沒有引導學生去感受本篇說明文特有的語言準確、生動、邏輯性強的特點，忽略了對說明方法的教學，而這些才是語文課最基本的應該達成的知識與能力目標。如果說這節課的情感目標基本實現了，那也是通過非語文的方法實現的。情感目標與過程與方法目標是一致的，語文課的情感目標應該通過語文的過程與方法實現，這樣的教學效果才是真實的語文課教學的效果。

因此，在小學語文教學中，我們要從三維目標的有效整合中去檢驗其教學效果的真實性，看學生的語文基礎知識是不是掌握了，語文的基本技能是否得到了相應的鍛煉，教學過程與方法是否具有語文課的特質，語文課的情感、態度和價值觀目標是否真正實現。