體育課考核現(xiàn)存問題的分析與對策

摘 要: 針對體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想，內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)，缺乏嚴謹，缺乏激勵機制的現(xiàn)狀，本文討論了體育課考核改革的價值，提出了構(gòu)建素質(zhì)教育的體育課考核的依據(jù)和原則，探討了今后學(xué)校體育課考核改革的走向，提出了改革體育課考核的建議。

關(guān)鍵詞: 體育課考核 問題 改革

體育課程是學(xué)校教育不可缺少的內(nèi)容，體育考核是體育課程建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校體育改革的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的全面推行，體育考核與教學(xué)內(nèi)容、方法和手段不相適應(yīng)成為阻礙學(xué)校體育教學(xué)改革繼續(xù)深入開展下去不可忽視的環(huán)節(jié)，所以，體育教育工作者有必要研究學(xué)校體育考核。

1.體育課考核存在的問題

1.1體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想。

體育考核的目的是檢查、評價學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和掌握教材內(nèi)容程度，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)、掌握技能，為學(xué)生自覺鍛煉身體打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育考核并不是純粹的考核，不主張學(xué)生為了應(yīng)付考試而被迫去學(xué)習(xí)體育。但是，目前體育考核缺乏一個明確的指導(dǎo)思想，往往是學(xué)生在體育考核后卻未能認識到體育考核的目的是什么，而錯誤地認為考核是走形式，或者以為考核是老師強加給他們的負擔(dān)，而導(dǎo)致學(xué)生為了完成考核而考核，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時缺乏主動、積極性，抱著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生自身技能的掌握，難以激發(fā)學(xué)生對運動的興趣，更談不上終身受益，從而嚴重地影響了教學(xué)效果。

1.2體育課考核內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)，缺乏嚴謹。

考核項目過多，使學(xué)生花較長時間忙于應(yīng)付考核，造成一定的心理壓力，根本談不上享受體育鍛煉的樂趣，更談不上體育意識和體育終身思想的形成。體育課考核是以掌握的技術(shù)水平來評定學(xué)生的成績，的確能提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。但學(xué)校體育教學(xué)的目的不是培養(yǎng)運動員，而是要在全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣、主動精神和創(chuàng)造能力，這種考核形式勢必造成教師在課堂上以考代練，而學(xué)生為考而學(xué)，這樣的專項教學(xué)極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力。由于主觀因素的影響，不同的教師對同一個學(xué)生會有不同的評分結(jié)果，即使同一教師在不同時間對同一學(xué)生的同樣項目考核也會得出不同的評分結(jié)果，相同項目不同班級由于沒有統(tǒng)一考核而使得評分結(jié)果的隨意性和不公正性增大，造成同一學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的考試成績相差懸殊的尷尬局面，對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的評定帶來困難，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這給學(xué)校體育向素質(zhì)教育化的轉(zhuǎn)變帶來極大的負面影響。

1.3體育課考核甄別突出，缺乏激勵機制。

個人的生理素質(zhì)強弱有先天的因素，也有后天的努力，體育學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科對學(xué)生成長的影響，它是通過身體活動發(fā)展人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力，致力于培養(yǎng)和提高人的健康水平和健康能力。身體素質(zhì)強的人表現(xiàn)出運動能力強，但并不代表健康水平就高。學(xué)生存在個體差異和身體素質(zhì)差異，對技能掌握得好壞是不一樣的。現(xiàn)行的體育考核方法，在每一個學(xué)生面前都運用同一個標準，這樣就僅僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生之間的身體機能和專項技能的差異，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，造成了嚴重的兩極分化，使那些身體素質(zhì)差的學(xué)生無論怎么練習(xí)都拿不到高分，從而對體育課失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時也助長了身體素質(zhì)較好的學(xué)生的惰性和僥幸心理，給教學(xué)帶來諸多不利影響。

2.體育課考核改革的價值

考核具有檢測反饋和導(dǎo)向激勵功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，是整個體育教學(xué)系統(tǒng)的一個關(guān)鍵性因素，是運行素質(zhì)教育觀的重要環(huán)節(jié)。如果體育教師能抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能很好地發(fā)展和提高學(xué)生的體育素質(zhì)水平，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，近年來我國體育教育界只是把體育教學(xué)內(nèi)容、方法和體育課程體系等方面作為改革的重點，體育考核改革進展緩慢，造成體育考核與體育教學(xué)內(nèi)容、方法和體育課程體系不相適應(yīng)的局面，考核制度和考核方法陳舊，因此不能達到預(yù)期目標。所以，在大力推行體育教學(xué)改革的同時，也要大力改革體育課考核方法，使之與體育教學(xué)改革的整體相適應(yīng)。反過來，體育考核的改革也可以推動體育教學(xué)改革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改變。所以，隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展、推行，改革和建立科學(xué)的學(xué)校體育考核制度已勢在必行。

3.構(gòu)建素質(zhì)教育的體育課考核的依據(jù)和原則

體育課考核作為體育教學(xué)活動階段性的終端，對檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹落實黨的教育方針政策起著承前啟后的重要作用。綜合上述諸多現(xiàn)行考核制度的弊端，我們應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育觀、學(xué)校體育的功能和學(xué)生的心理特點，改進考核制度的一些原則，促使學(xué)校體育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3.1體育課考核的依據(jù)。

3.1.1依據(jù)素質(zhì)教育觀下的大學(xué)體育“三個面向”總方針

鄧小平同志提出的“三個面向”教育總方針為學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提出了理論依據(jù)，同時也對作為學(xué)校教學(xué)過程中一個重要組成部分的體育教學(xué)指明了發(fā)展前景和改革方向，而體育課考核制度則是這種改革成敗的關(guān)鍵之一。只有改進和完善體育課考核制度，做到真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造思維能力的正確激勵和導(dǎo)向作用，才能實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)確實向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校體育教學(xué)為學(xué)生所接受。

3.1.2依據(jù)學(xué)校體育的功能

學(xué)校體育除了教育功能、健身功能、娛樂功能等功能外，在新的素質(zhì)教育觀下，還應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神、終身體鍛意識和興趣，以及社會適應(yīng)能力的功能。這些功能主要依賴于教學(xué)活動來實現(xiàn)，而體育課考核又是體育教學(xué)活動的檢驗和推動力，能引導(dǎo)整個教學(xué)活動的方向，只有真正解決了目前體育教學(xué)與考核的矛盾才能發(fā)揮學(xué)校體育的功能，賦予學(xué)校體育新的生命力。

3.1.3依據(jù)學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在心理趨于成熟的關(guān)鍵階段，這一時期形成的人生觀和世界觀對其今后的人生道路有著非常深遠的影響。成功的體驗才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)意識的目的，而客觀合理的體育考核制度的確立，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和樹立終身體育觀提供了重要保障。

3.2體育課考核的原則。

綜合體育課考核的依據(jù)，我們認為體育課考核的原則是:增強體質(zhì)與培養(yǎng)長期終身體育觀和優(yōu)良品質(zhì)相結(jié)合的考試目標原則;培養(yǎng)主動精神和創(chuàng)造性，掌握和運用知識能力的考核功能原則;數(shù)量少與質(zhì)量高相結(jié)合的考核內(nèi)容原則;客觀、公正和相對統(tǒng)一的考核方法原則;區(qū)別對待、靈活機動且全面的綜合考核標準原則。

4.學(xué)校體育課考核改革的走向

4.1學(xué)校體育考核要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特性。

體育教學(xué)關(guān)系到增強學(xué)生體質(zhì)，提高民族素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。如果只是鍛煉學(xué)生的身體，教會學(xué)生運動項目技術(shù)是不夠的，而應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和良好的鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論和方法，使其具有獨立體育鍛煉的能力，使之與終身體育接軌，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來的工作和社會競爭的高素質(zhì)人才，所以，體育考核應(yīng)圍繞素質(zhì)教育進行改革。素質(zhì)教育提出全體、全面、主動、創(chuàng)新的要求，按照這個要求我們認為對于個體學(xué)生的體育考核要體現(xiàn)出全面性、技術(shù)性、發(fā)展性、主體性的特點，考核內(nèi)容應(yīng)有體育文化知識、身體素質(zhì)的考核、運動技能考核、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神的考核。為將眾多的考試內(nèi)容在有限的課時中進行，又能夠如實地反映學(xué)生真實考核水平，體育課考核試題庫的建立成為解決這個問題的重要方法。

4.2體育課考核方法的科學(xué)化改革。

在體育課考核上，現(xiàn)在大多數(shù)體育教育研究者贊成采用“標準參照評價(個人參照評價)模式”。考慮學(xué)生的起點基礎(chǔ)，按提高幅度和進步幅度進行參照評價。而多年以來，我國體育教學(xué)評價一直沿用“常模參照評價模式”，這種評價方法的最大弱點是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進步幅度等因素，可以說是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。標準參照評價方式充分體現(xiàn)了公平競爭的原則。綜合體育教學(xué)研究者的觀點，我們認為學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該包括:學(xué)生知識技術(shù)、能力表現(xiàn)的綜合評價，教師對學(xué)生的評價，學(xué)生間的相互評價，以學(xué)生進步幅度為主的相對評分和絕對評分相結(jié)合的動態(tài)評價、診斷評價、終末評價等多方面的綜合評價。學(xué)校體育考核朝著標準參照性、多樣性，綜合性，過程評價與終結(jié)評價，自我評價與集體評價，模糊評價方向發(fā)展，已成為必然趨勢。

4.3采用相對統(tǒng)一的考核方法，確保考核的客觀性和公正性。

適當(dāng)定期統(tǒng)一組織會考，由全體任課老師對同級上課班級學(xué)生進行集中統(tǒng)一考核，由全體同專項的任課老師對所有同選項班級的學(xué)生進行統(tǒng)一考核，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而且可以避免單個教師考核帶來的主觀性和不公正性。

4.4根據(jù)實際情況，采用彈性評分標準。

根據(jù)各學(xué)校學(xué)生的實際情況，以體質(zhì)健康標準為參照，按學(xué)生成績成正態(tài)分布的規(guī)律來定期修正體質(zhì)健康標準，從而使考核標準與學(xué)生的實際情況相符合，同時可以采用模糊評分的方法，例如A+(90—100分)、A(80—89分)、B+(70—79分)、B(60—69分)、C+(50—59分)、C(40—49分)、D(40分以下)，這樣一方面可減少教師評分的工作量，另一方面也可減少學(xué)生的考試壓力和增強其學(xué)習(xí)的積極性及興趣。另外，要做到使學(xué)生的最終成績是課內(nèi)和課外活動的綜合考核結(jié)果，使其學(xué)有所長、學(xué)有所用，培養(yǎng)其主動精神和創(chuàng)造力，做到身心全面發(fā)展。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論。

目前學(xué)校體育課與考核存在著矛盾，體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想，考核內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)、缺乏嚴謹，甄別突出，缺乏激勵機制，必須引起有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。

5.2建議。

5.2.1教學(xué)和考核的矛盾嚴重地阻礙了體育教學(xué)向素質(zhì)教育與方向改革的深入，解決這對矛盾已到了刻不容緩的地步。

5.2.2體育考核的改革首先要從思想上重視，其次要繼續(xù)圍繞考核的內(nèi)容、方法手段與標準三方面進行，三者缺一不可。

5.2.3體育考核向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要從實際出發(fā)，因地制宜，真正實行體育考核的靈活性、客觀性、公正性。

5.2.4體育考核的改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育觀，促使學(xué)校體育教學(xué)真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育的遷移，從而賦予學(xué)校體育新的生命力。

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