用“理智”喚起學生的“情感”

我國著名的教育家陶行知先生說:“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”先生的這一番話，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。我國的教育，從最初的片面追求升學率到今天“素質人才”口號的提出，正在向縱深處發展。高分低能的現象引起全社會的反思，于是“素質教育”轟轟烈烈地登上教育的舞臺。一時間，“愛的哲學”“情感教育”也成為近年來教育界的一種主流。作為班主任，我也反對傳統教育，我更主張要“成才”先“成人”的說法。然而在現實生活中，我們卻發現，現在的學生在情感教育下“情商”卻很低，身上普遍存在“以自我為中心，盲目自大，心理承受能力差”等缺點。反思所謂的表揚和激勵，我認為老師只有多一分清醒和理智，才能培養出心理健康的優秀人才。

一、建立良好的班集體

教學有法，但無定法。班主任在班級管理上，宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的:“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干、干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。這是班級整體優化的前提。要想達到這個目的，班主任可以從兩方面入手:

首先，依據全班學生的心理、生理年齡特點和學習情況，制定出切合全班實際的管理目標。然后圍繞班級目標，指導學生制定出與各自情況相符合，又與班級目標相配套的個人目標。之后，班主任可根據目標的內容和同學們的實際情況，制定出有效的措施，引導同學實現班級和個人的雙重目標。當今的時代是充滿競爭的時代。競爭可以激發企業的拼搏，可以激起人的潛能的充分發揮。所以，我把競爭機制引到班級管理中，一定能使班集體充滿團結進取、勤奮鉆研的“氣”。這樣，經過師生的共同努力，必能形成團結和諧、奮發上進的班風。

其次，從多方面入手，培養學生的良好習慣。培養學生的良好習慣，一是教育學生保持已有的良好習慣;二是引導他們糾正存在的不良習慣;三是積極培養他們尚不具備的新的良好習慣;四是幫助他們提高識別能力、預防各種不良惡習的感染和侵蝕。而學生良好習慣的培養，關鍵在于持之以恒的嚴格訓練。第一，要讓學生明確養成良好習慣的重要性，從而使學生把嚴格訓練變成自覺行動。第二，要注意觀察、了解、分析學生各類習慣的具體情況，善于從中發現問題，或及時提醒糾正，或引導其鞏固發展。第三，在方法上加以指導;經若干次的訓練，使之養成好習慣。

二、建立良好的師生關系

“親其師，信其道”。我把師生之間的我訓你服，變為我愛你敬，以真誠的愛心，感染學生。我平時經常走進學生中，關注學生的家庭情況、學習情況、交友情況、興趣愛好、喜怒哀樂等，以便因材施教，有需要幫助的，我及時給與幫助。我尊重學生，信任學生。我尊重他們的人格，尊重他們的個性和愛好。我欣賞他們的長處，賞識他們的進步。他們成功了，進步了，我跟他們同喜。他們失敗了，退步了，我鼓勵他們，給他們打氣。對班上的事務，我放權于學生，給他們提供獨立學習、做事的機會，讓學生體驗到“我能行”的快樂。對學生成長中的缺點、錯誤，我給他們指出來，寬容他們，同時認真地教育他們。對后進生，我注意發現他們的閃光點，激勵他們改正缺點和錯誤，迎頭趕上。我既做慈母，又當嚴父。嚴是一種愛，一種更深層次的愛。在原則問題上，在事關學生前途的問題上，該高標準的我高標準，該嚴要求的我嚴要求。我還以自己的人格魅力，感染學生。我注重自身的思想、文化和業務的修養，要求學生做到的，自己首先做到。我要努力使他們都能成材，力爭其中更多學生成為符合時代要求、有競爭力的人才。教師對學生的愛，可以轉化為學生對教師的愛。學生愛自己的老師，就會接受老師的教導，就會遵守學校的制度，認真學習——學生對老師的會轉化為對學校規范和知識的愛。

其次，要想建立良好的師生關系，很重要的一個因素是老師在對待學生時，一定要公正，尊重每一個學生。對好學生和后進生的錯誤和缺點要一視同仁。如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天還是“差生”，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的后進生，倒還表現出了創造性。這說明:唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。對于每一種類型的學生，老師都應該堅持用一分為二的眼光來看待。

班級中那些學習成績優秀的、聽話的、守紀律和不惹事生非的學生，討人喜歡。于是他們的缺點往往容易被忽視、被掩蓋、被原諒、被袒護。這些學生因為成績優秀而高高在上，驕傲自大，或一味埋頭讀書，不愿為班級工作。對這類學生，要做到不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們無論是做學問還是做工作都得先做人，做一個正直的、熱情的、向上的人。優生不單純是學業、工作方面要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，容易驕傲自滿。要嚴格要求，警鐘常敲，才能克服其自身的弱點，讓他融入這個集體。

優生畢竟是少數，他們容易得到老師的重視，然而班級中更多的學生卻是中差生。如何對待他們才是衡量老師道德的一個標準。我認為對待中差生，首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說:“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，就一定會促進中差生的進步和發展。

三、采用恰當的處罰手段

處罰是班主任在班級管理教育學生時常使用的一種手段，其實，處罰是一種強制性的教育方式，他應該是教師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教育手段，若使用和泛用得太多，其結果只會讓學生形成見多不怪的感覺。十五六歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的。若班主任一味只是“按規定”來執行，學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如:使之在認識其不足的基礎上放其一馬，適當使用“視而不見”、“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。我認為要做到這點，老師不妨從以下兩方面入手:

1.保持冷靜

一般來說，班主任在遇到學生犯錯誤時，往往顯出急躁情緒，表現為缺乏細心、耐心和信心。輕則譏諷謾罵，重則罰站罰跑，甚至施以拳腳。殊不知，這樣的處理方法，不但會挫傷學生的自尊心，而且會惡化師生關系，影響班集體的健康發展。現在的學生多數是獨生子女，他們有豐厚的物質基礎和較高的“家庭地位”。一部分學生從小就養成一種桀驁不馴、不合群體的個性。遇到學生犯錯誤時，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發生沖突，使自己下不了臺，影響自己在學生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，退讓三分，克制情緒，暫且先擱置此事不處理，等學生心情平靜下來，再找他談話或讓他自己反思檢查。用這種冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，又能體現教育者的風范。

2.寬容大度

“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。或者多想想自己讀書時也曾做過蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。也可多想些發怒的害處，借鑒前人的教訓，同樣會使你的怒氣煙消云散。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，為培養出21世紀需要的多種素質的全面發展的人才，就需要老師具有高度責任感和使命感。