幼師數學學困生轉化策略初探

摘 要: 數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。近些年，幼師生源質量有下降的趨勢，不少數學成績好的學生都愿意讀高中，而選擇幼師的學生大部分數學成績不理想，有相當數量的是“學困生”。如何提高“學困生”的學習成績，從而提高他們的整體素質，是急需解決的重要課題。

關鍵詞: 幼師 數學學困生 轉化策略

一、數學“學困生”成因分析

1.“學困生”自身原因。

(1)數學能力薄弱，自信心缺失。幼師的職業特點決定了報讀幼師的學生大部分都是女生，女生相對男生在數學的空間想象能力和邏輯推理能力較弱，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。在數學學習過程中，幼師生運算速度偏慢，技巧性不強;在邏輯思維能力方面，間接推理欠缺，思維方式單一;在空間想象能力方面，線面關系含混，作圖能力較差;在應用能力方面，“建模”能力較差。因而上課聽不懂，作業不能獨立完成，無法接受新知識，考試屢次失利之后，學習的自信心也就容易失去。

(2)學生學習意志薄弱。意志是學生學習成功與否的重要心理因素，對學生的非智力因素有著極為顯著的影響。學習數學需要良好的心理素質，數學的高度抽象性和嚴謹的邏輯性，使數學的學習較其他學科的學習會遇到更大的困難，數學的學習需要頑強的毅力和堅定的意志。部分數學學困生意志薄弱，一遇到較煩或較難或一次嘗試失敗的題目，就產生畏難情緒，缺乏堅韌的意志和信心，甚至貪玩厭學。

(3)存在思想認識誤區:重視技能課，輕視數學課。經調查發現，相當一部分幼師學生受到了“數學無用論”的影響，往往輕視數學學習，把時間和精力都放在技能課的學習上，認為幼兒教師在能力上達到能歌善舞、能說會畫的要求就可以了，對于理科知識的運用，幼兒教學中根本用不到，尤其是數學。

(4)學習習慣不良和學習方法不當。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，學習被動。他們只重視知識結論，生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，抓不住重點，學習效率低下。學困生不良的學習態度的產生和形成，往往是由于在學習中因多次失敗和挫折而產生的消極情緒體驗的結果，漸漸在他們心理上形成了“學習即痛苦”的情緒反應，學習缺乏自覺性和積極性，取而代之的是消極和被動。

2.外部因素。

(1)家庭環境因素。父母是孩子學習的啟蒙者，也是引導者。在與學困生的交談中，我發現有些學困生家長疏于管理，對子女教育關心不夠;有些學困生家庭教育方法不當，對子女溺愛或者教育簡單粗暴;有些學困生家長有陋習，如酗酒、賭博等，子女耳濡目染，潛移默化，深受其害。另外，突發事件如父母離異、生病、去世、自然災害等，致使一些學生學習中斷，心靈遭受重創，又不能及時從思想上解決。導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

(2)社會環境因素。改革開放后，隨著西方文化的滲透，人們的價值觀念也發生了變化，社會上的不健康因素也多了起來，如黃色書籍、游戲軟件、影視作品等都吞噬著學生純潔的心靈，放縱享受，逃學、厭學等。

(3)學校環境因素。教學內容不適合幼師學生的學習，幼師的數學教材大部分都是高中教材，完全雷同普通高中的重理論輕應用，數學與實際的生活聯系不見了。教學內容與實際的教學課時不相符，忽視了數學作為基礎課程的作用。在調查中還發現，有的教師對學困生較為冷漠，這些學困生也容易被教師所忽視，從而使學生產生抵觸和對抗情緒;有的教師對數學成績差的學生缺乏了解，授課內容多，對學生要求過高，不能做到面向全體學生，因材施教。

二、學困生的轉化策略

鑒于幼師生的實際情況，要想在短時間內轉化學困生是不現實的，教師必須以積極的態度面對他們。具體的轉化策略如下。

1.端正思想認識，明確學習數學的重要性，提高學習自覺性。

教師要充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育。在教學中，教師應激發學生學習數學的興趣，消除“數學無用論”的影響。教師要使學生認識到，當今社會對幼兒教育的高質量要求，說到底是對教師高素質的要求。幼兒教師必須具備良好的思維能力;要適應現代社會的發展和教育不斷改革的形勢，教師還應具備不斷地進行專業化學習的意識與能力;而要對幼兒施以科學的數學啟蒙教育，幼兒教師更應具備扎實的專業知識和一定的數學素養。

2.消除心理障礙，強化非智力因素的培養。

學困生與非學困生在智力上無顯著差異，而在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力水平上差距則較大，學困生普遍心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起他人的冷落和刺激。教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使他們形成積極的情感體驗。

3.構建和諧的師生關系。

在與學生的交往和相處中，教師不能固守成規、擺架子。而應該放下身份，走近他們。比如，可以和學生一起參與活動，在活動中，拉近與學生的距離，以建立良好的師生關系。這樣，就可以有效地實現教學相長，教師可以帶著良好的心情去組織課堂教學，而學生也因為喜歡教師，就會自然而然地對上課產生興趣。

4.科學合理地安排教學內容。

在教學中，我根據自己的實踐經驗，制定出了一套方法:一方面，根據不同學生的情況，合理地安排教學內容，使之能夠掌握基本的數學概念和思想方法，從而達到易于掌握和為將來打好基礎的目的。另一方面，針對在每一個班中都存在一部分“學困生”，他們的知識和能力相對于其他學生較少和較弱的現象，我采用了分層評價的方法，給他們以肯定，使之樹立學習數學的信心，以減輕學習的困惑，從而在我的鼓勵與肯定下，以一個知識點的掌握調動對其他知識的學習興趣，并最終實現“期望效應”。

5.豐富教學手段，提升知識的趣味性。

結合學生的特點，可在新課前創設有趣的問題情景，或聯系生活實際，先引起學生學習的興趣，然后再來導入新課，讓學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。另外，還可結合內容采用現代化教學手段，變教師抽象的講述為直觀演播，可以真實地再現或模擬事實情景，從而有效地激發學習興趣，提高學習的積極性、主動性。

6.加強學法指導，幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。

在數學教學中要培養和提高學困生對數學知識的理解能力，只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致，才能真正學好數學，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里地講解，讓學困生能充分理解并掌握。在教學過程中，教師要讓學生認識數學知識的發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用。這樣可以培養學生善于自己學習和靈活應用各種數學知識的能力。

7.端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學目的是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體。教師和家長必須把握好對學困生的期望值。期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長應有意識地給予學困生主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這將會內化為學生的自信心，一旦成功或進步，學生會得到更多的情感體驗。就會更加自信，進入良性循環軌道。

實踐表明，數學教師只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強其自信心;才能有助于他們獲得知識，提高能力;才能大面積地提高數學教學質量，使數學教育真正體現為品格意志的教育、全面發展的教育，從而全面提高幼師學生的綜合素質。

參考文獻:

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[2]余立.現代教育思想引論[M].上海:華東師范大學出版社，1986.

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(作者系《學困生心理狀況調查及教育對策》課題組成員)