淺論獨立學院英語教學的導入教學法

摘 要: 導入教學法，特別是文化導入在英語教學中得到了一定的重視。然而，由于各方面的原因，導入教學在獨立學院卻未能取得較好的教學效果，嚴重影響了教師的教學熱情及學生學習的積極性。解決這一問題能突破獨立學院英語教學的頸瓶，活躍課堂氣氛，并達到理想的英語教學效果。

關鍵詞: 獨立學院 英語教學 導入教學法

隨著社會經濟文化的不斷發展，對于應用型人才的需求也日益強烈。文化導入和文化意識的培養是培養應用型人才的有效途徑之一，越來越受到人們的重視?！皩虢虒W法”在各大高校已取得一定成績，對培養跨文化交流人才作出了很大貢獻。然而，大多數的獨立學院對文化導入環節似乎還處在一個有心無力的階段，往往出現教學準備的導入材料無法實施的情況，從而只能直接進入教材分析，嚴重影響教師教學的積極性和學生學習的積極性。

一、英語教學中導入教學法應用的功能及意義

大學英語教學，不僅是一個傳授語言知識的過程，一個增強學生英語交際能力的過程，更是一個傳播中西文化的過程。那么怎樣完成這一系列的任務呢?有經驗的教師都會發現，在四十五分鐘的課堂中，學生思維最活躍的時間便是上課的5—20分鐘之間。針對這一情況，很多教師精心設計了一系列的導入過程，希望通過導入環節，使學生的注意力最大化，增強教學效果，從而完成英語課堂被賦予的使命。

導入是英語教學的第一個環節，可以說是一堂課是否成功的關鍵環節。我們往往通過設計與課文材料相關的話題，來激發學生的學習興趣，從而引導學生進入課堂內容的學習。從理論上來說，“導入可以實現激發、鋪墊、傳達教學目標、溝通情感、拓寬知識面、提高英語知識應用能力等多個方面的功能”。[1]若是每一堂課的導入環節都取得如此效果，那么英語教學中的難題也就迎刃而解了。

二、獨立學院英語教學導入教學法的現狀

為落實培養應用型人才的教學目標，增強大學生的文化素養，為增強教學效果，大多數教師積極學習理論知識和并提高自己專業能力，運用各種教學手段來豐富教學，其中最常見的一種便是文化導入教學法。然而在實際教學過程中，不少獨立學院遇到了導入環節不成功等尷尬局面，主要表現在:一是學生參與性低，很少有學生主動要求回答問題;二是學生口頭表達能力較差，無法用完整而正確的英文句子來發表自己的見解;最終導致課堂成為教師的獨角戲，課堂氣氛難免乏味而凝重，學生只能是單方面地吸收教師所傳授的知識，自身能力沒有得到鍛煉和提高。

這種局面出現的原因應該是雙方面的。既有教師自身及教學過程的缺陷原因，又有學生素質及學習熱情等原因。

1.教師方面原因。

(1)導入環節的內容設置問題。導入環節設計是由教師完成的，那么導入環節設計的是否合理是一個關鍵問題。不合格的導入內容有如下特點:所設計內容可能與教材內容不符，甚至偏離，從而失去了目的性;設計缺乏趣味性或是啟發性，或者實際意義性，不能起到啟迪學生思想的作用;設計內容不符合學生知識層次，過難則使學生無法參與，過易則使學生失去挑戰的愿望。

(2)教師自身能力原因。設計導入的過程是一個比較復雜的過程，它需要教師收集整理相關材料，并融入自己的見解。這不僅要求教師對相關課文知識有一定的敏感度，而且需要有融會貫通的能力，例舉相關材料運用到教學中。收集、整理、加工信息的過程也是一個檢驗教師知識水平的過程，與教師知識面的寬度、廣度息息相關。因此，文化導入不僅要求教師對英語語言方面有足夠的了解，而且要掌握文化等相關知識信息，這就要求教師不斷提高業務水平，擴大知識面。

2.學生方面原因。

綜合自己的教學經驗及相關理論研究，我認為獨立學院學生參加導入環節積極性差的原因主要如下:一是學生的英語基礎。獨立學院學生相對于其他普通院校來說，有其特殊性。僅從學習成績來看，與普通院校學生是有一定差距的。尤其是英語這種對基礎性要求非常強的學科。據課后對學生高考英語成績的調查及摸底測試，非英語專業的學生大部分英語基礎比較差，抽樣調查一個班級的高考英語及格率居然不到百分之十。他們在口頭、書面表達英語方面有很大的困難，也就很難參與到導入環節的討論中去。二是英語學習興趣及學習態度問題。有部分學生對英語不感興趣，自然也就不愿意積極參與課堂討論及主動思維。進入大學后，每個學生都選擇了專門的學科進行學習，英語成為一門公共基礎課，因而更容易受到學生的忽視。長期以往，形成不良的學習態度，這就需要學生和教師共同努力，創造積極向上的學習風氣。三是學生害羞，具有膽怯心理。心理學研究表明，性格外向的人更容易表達自我和吸收新知識。從學生層次來說，獨立院校的學生在高中階段應該是屬于班級中等稍偏上的或中等成績的學生。較之優等生，這類學生在高中時期屬于默默無聞一類，特別是那些內向的學生，已經形成了安靜聽課而非積極參與課堂的習慣，這類學生更容易害怕犯錯、不敢站起來表達自己的觀點。

三、如何設置合理的導入環節

合理的導入環節設置必須遵循相關原則:“一，針對性、目的性原則。二，科學性、思想性原則。三，真實、自然、簡潔性原則。四，趣味性、啟發性原則。五，靈活性、引導性原則。六，從屬性原則?！盵2]此外，導入還要根據年齡階段、學生層次、課文題材、教學目標等靈活安排教學，既包括各種教學手段的使用，又有涵蓋導入方法的應用。

大部分高校基礎建設日益完善，我們可以利用多媒體設備進行教學，在視覺、聽覺上加深學生的印象，使得課堂更加生動形象。

1.通過具體的實物、圖片、幻燈片、影音短片等手段導入教學。

這些直手段比言語描述更為清晰明了，容易激起學生的好奇心，從而引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。例如《新視野大學英語》第一冊，Unit 2 Section A “Deep Concern”講的是父母與孩子之間的代溝，孩子較為叛逆，家長較為傳統。我們可以播放相關影片，然后讓學生思考并發表自己的見解:Watch this video clip and find out the conflict between Dad and Kid.這個問題也是和學生心理年齡相吻合的，很容易引起話題。又如導入第一冊Unit 4 Section A “How to Make a Good Impression”時，也可以充分利用影音資料，截取一段兩個人初識的場景片段，學生可以從一個局外人的身份了解如何給人留下良好的印象。另外，還可以導入一些正式場合得體男女裝圖片，為學生進入社會提供一些細節信息。再如第二冊Unit 3 Section A “Marriageacross Nations”主要講的是一對來自不同種族的情侶所面臨的婚姻問題。這種題材的導入就可以多元化，既可以引入相關歌曲(My Love)，贊美真愛，又可以引入影片節選等。還可以接受中西文化中的婚姻習俗，并讓學生討論自己的婚姻觀。

2.通過文化背景介紹導入。

大學英語的選材都有鮮明的主體性。如第二冊Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”，講的是奧運會及奧運會精神，大部分學生可能只是略知一二，并沒有深入了解。在進入課文之前，教師可先進行相關文化背景的介紹，解決學生的困惑，激起學生的學習興趣。又如Unit 5 Section A “Weeping for My Smoking Daughter”教師可以利用導入環節進行相關科學知識的介紹，讓學生學習健康向上的生活態度。類似這樣的人物介紹、歷史地理、風俗習慣等題材的文章都比較適合背景介紹。

3.日常話題導入法。

這種方法是最容易的一種，我們課文的選材都與我們的生活緊密相連，所以很容易進行導入。如第一冊中的Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”我們就可以設置如下話題:When and where did you begin to learn English?Do you enjoy learning English?Why?How was your English teacher in junior or senior middle school?Do you have any trouble learning English?If any，what is it?等。又如第二冊中的Unit 3 Section A “Marriage across Nations”，教師就可以根據實際情況設置相關問題:What would think your future wife should be?What would think your future husband should be?

在獨立學院的英語教學中，導入環節需要教師付出更大的努力，耐心引導學生，幫助他們完成比較完整的語言表達，激起他們學習英語文化的熱情。經過一段時間的不斷引導和訓練，學生的口語能力將得到提高，自信心也會增強，從而學習有了一定程度上的滿足感和更進一步學習的信心，讓學生由被動變主動。這樣，就為教師更好地傳達語言知識及文化知識打下了良好的基礎，整個教學秩序良性循環。

參考文獻:

[1][2]李瑞玲.高職英語教學導入環節調查與研究.華東師范大學.