新課程中物理實驗教學的改革研究

摘 要: 在新課改理念下，教師應著眼于提高學生的實驗能力，應努力探究實驗教學新模式，使實驗教學更有利于培養學生的操作實驗、設計實驗的實踐能力，更有利于培養學生的創新能力。

關鍵詞: 新課程 物理實驗教導 改革

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學的定義、定理、規律、定律都是在實驗的基礎上概括和總結出來的。隨著新課程的推進，現代社會需要的是具有較高科學文化素質的應用型人才，物理實驗教學改革已成為當務之急。我認為改革可以從以下幾個方面入手。

1.實驗內容的改革

現有的物理實驗教學一直沿襲著過去的模式，幾十年來，變化不大。從總體看來，物理實驗基本上從屬于物理理論教學，給人的感覺只是為了驗證物理理論的正確性而存在的，教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“難”為誘導，而只是教師在臺上做，學生在臺下看。誠然，這樣做能使學生獲得一定的感性認識，但無法替代學生的自身活動。學生實驗大多屬于驗證性實驗，探究性實驗少;在實驗手段上采用傳統測量技術的實驗多，利用現代技術手段深化教學要求的實驗少;各自獨立的實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少;實驗內容范圍窄，與生活及生產實際結合得不夠。這一狀況明顯不能適應當今科學技術的發展形式和學校培養應用型人才的需要。因此，教學內容必須改革。

改革并不等于全盤否定原有實驗內容。相反，對學生在有關重要的物理現象和物理規律的觀察、實驗和相應物理量的測量方法與測量技術的訓練方面，不但不能削弱，而且要改進實驗手段，使這些基本技能得到進一步的加強。在保留和加強一些傳統實驗技術訓練的基礎上，對一些內容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗，應該予以淘汰，增設一些趣味性強的物理實驗，貼近生活、社會的物理實驗和一些微型化實驗，并把一些過去由教師演示的實驗，改為既可演示又可由學生自己動手做的實驗。

2.教學模式的改革

現有實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式單一呆板，從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。對于學生的分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得清清楚楚，然而每個實驗前，教師還要花一定的時間根據教材講解實驗目的、原理，然后學生依照現成的實驗步驟做，記錄幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收效不大，而且同一個班的學生，同一時間做同一實驗，用同一方法、相同儀器，在規定時間內完成，得出同一結論，這樣就導致少數學生看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有些學生只看不動手，也不觀察實驗現象，不記錄有關數據，更談不上思考，下課后抄一下實驗報告就算了事。這種教學模式，不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，使學生不能突破思維定勢這個思維障礙;不利于培養學生的創新精神，不利于學生智能的發展。以上實驗教學的現狀，極大地影響物理教學質量，與培養新型的適用人才的需求不相適應。因此，教學模式需要改革。

3.實驗教學改革的措施

物理知識來源于實驗，為突出教學內容的探究性，實驗教學應選擇以探究為主的教學方式。教師應讓學生通過實驗能更好地掌握知識，發展各種能力，提高物理科學素質。為達到這一目的，應在以下幾個環節上狠下功夫。

3.1觀察與實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在，我們需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，這個活動的過程就要靠實驗來進行。我們掌握的許多物理知識都是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。

3.2探究與總結

本環節著重引導學生分析和處理物理實驗所獲取的信息，探究現象產生的原因，從定性、定量的角度找出內在聯系，歸納總結成規律，即得出正確的結論，突出訓練學生的思維能力，這是物理實驗教學改革的核心。

3.3應用與延伸

應用是指用探究得來的規律，去解決其它物理問題，解釋物理情景。如用懸掛法測物體的重心、合力與分力的變化關系;測定聲速、浮沉子;測定水井的深度;測量鉛筆芯材料的電阻率;測燈泡的熱態電阻和冷態電阻，等等。學生通過這些小實驗，能提高實驗技能，培養解決實際問題的能力。延伸是指根據學生的實際情況，適當地引導學生向知識與技能的深度、廣度探索。例如，介紹科技新成果，以開闊學生的知識視野，增強科教興國的意識。

4.重視多媒體技術在物理實驗教學中的應用

在實驗教學中，教師要充分利用現代化的教學手段，充分利用圖片、聲音、動畫模擬實驗操作。對于實驗課堂教學的指導，教師可以將物理實驗教學的內容以課件形式做好，保存在計算機內，學生根據自己所選實驗，在預習的基礎上調出程序，就可以在程序的指導下進行實驗操作。在操作過程中學生若遇到困難，還可以從計算機中調出課件反復學習、研究再進行實驗。這種課件指導比在傳統教學中教師在黑板上的板書更詳細，可以節省時間讓學生進行實驗操作。

比如，長度測量實驗，過去有些學生，大學畢業了還讀不準游標卡尺、螺旋測微器。究其原因是學生在做這個實驗時，對這兩種量具只是一知半解，對其結構、原理不是很清楚。教師在講解這個實驗時不可能把量具一件件拆開來講，黑板上也只能畫出簡圖，所以學生印象不深。如果用計算機課件以動態的形式將結構原理、操作方法用多媒體投影儀表述出來，學生一目了然，印象就深刻多了。運用計算機課件指導實驗教學，教師課前準備充分，在屏幕上以圖文并茂的方式顯示出來，可吸引學生的注意力，學生很快就能明白實驗目的、原理和操作方法，不需要多少時間就能完成實驗操作，不熟的學生還可以多做幾遍;實驗結果是否對，數據輸入計算機就可以顯示出結果來，如果不對可以重做。學生對這種教學管理方法感興趣，學習的注意力更集中，計算機屏幕上圖文聲像并茂的知識比書本上生動;機上傳授知識比教師傳授知識，學生心理上所感受到的壓力小;計算機指導實驗更具有耐心，能不厭其煩、不知疲倦地反復執行命令，回答問題。

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