論教育實效性的提升與教育智慧的開發利用

摘 要: 豐富的教育經驗離不開教育智慧的開發利用，但教育經驗并不等于教育智慧。教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術在面臨復雜教學情境時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。要強化提高教師教育“實效性”，就必須高度關注教育智慧的開發利用。

關鍵詞: 教育實效性 教育智慧 開發利用

教育是雙邊活動，對于教師而言，樹立牢固的職業道德觀念，具備扎實的專業知識、豐富的教育理論是遠遠不夠的，面對教育環境的變動性，教師還需要有豐富的教學智慧來提升教育經驗。教育智慧的開發利用是強化提高教師教育“實效性”的有效途徑。

一、教學實效性與教育智慧的涵義及關系

教育“實效性”簡而言之就是提高教育效果，即解決有效性的問題。教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術在面臨復雜教學情境時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。

教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是教育的實踐語言，是教師對教育情境即刻的投入。它意味著教師在教育情境中身心能夠保持瞬間的、積極的一致行動。這種積極的狀態在提高教師教育“實效性”的過程中是極為重要的。強化提高教師教育“實效性”就必須高度關注教育智慧的開發利用。

葉瀾教授在《新世紀教師專業素養初探》中提出“教師的教育智能”這一類似的概念，并認為具有教育智能是未來教師專業素養達到成熟的標志，它既是諸方面專業要求在教師身上實現綜合的結果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創造所付出的心血的結晶。教師的教育智能集中表現在教育、教學實踐中，具有敏銳感受、準確判斷變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和愿意與他人進行心靈對話的能力。教師的教育智能使教師的工作呈現出自如的狀態、和諧的美，進入到科學和藝術結合的境界，充分展現個性的獨特風格。教育對于教師而言，不僅是一種工作，而且是一種享受。[1]

二、從教育智慧的構成和特點入手，分析當前教師教育智慧存在的問題

教育智慧是由教育情感、教育體驗、教育判斷和教育技巧構成的。其主要特點是:情境性、復雜性和實踐性。

教育情感是指教師向學生的多種正面的、積極的心理傾向的反映，包括:教育道德感、責任心、同情心，以及樂觀、幽默、坦誠、公正、開放、自信、富有朝氣和活力的個性品質。優秀教師對學生的教育情感往往與持久的耐心和執著的恒心相聯系，在堅持不懈的努力中一次次尋找最佳的教育時機。教育體驗是教師對學生的充分尊重理解與“感同身受”，在此基礎上構建師生相互信任的平臺，形成理想的師生關系，自然也能獲得良好的教育效果。教育判斷是教師的教育知識、思維能力、機智應變等多方面的表現。教育技巧包含一定的技術和不拘泥于技術條件的想象、獨具匠心的創造。充分掌握了教育技巧的教師，不僅善于抓住教育時機，而且善于運用各種技術條件和豐富的想象力、創造力來發現和創造教育時機。這樣的教師才是最富有教育智慧的教師。

這些因素都是動態的，因此，教師在教育過程中常存在以下的問題。

1.缺乏明確認識，教育智慧只是零散、粗淺的教育經驗。

在教育過程中教師常能“急中生智”解決某些問題，“急中生智”是教師教育智慧的具體體現，是教師教育經驗累積的結果。但這些“急中生智”只是零散、粗淺的教育經驗，還沒有上升為系統的理論。

2.教育智慧只關注教師的教學效率，而忽視對學生的人文關懷。

教師在設計教學過程時，不僅要全面體現課程標準和課本內容，而且要符合受教育者的發展需求，貼近學生的現實生活。不能忽略學生的思想情感發展需要，淹沒學生的學習熱情、思想的火花、生命的靈動。教師在傳授知識時必須掌握多種教學技巧并靈活運用，在具體的教學情境中恰當地選擇某種教學策略，加強學生對知識的理解和掌握。教學是不能以一種統一的規范來要求的一門藝術，它充滿了教師的個性色彩。在教師的教育智慧中凝聚著個性化的師愛或教育愛。“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”。[2]教師可以從學生的表情、動作、語言等了解學生的思維發展，挖掘學生的特長，根據這種發現因材施教，促進學生全面、個性發展。

3.教育智慧停留在被動應對突發狀況階段，沒有發揮其在促進教師自身發展上的積極作用。

教師在教學過程中，一方面，要用自己的智慧、情感進行教學，不僅要有計劃系統地傳授知識，而且在傳授知識的同時要用自己的智慧引導和開啟學生的思路，用自己的情感引發和激發學生的情感。另一方面，可以根據學生的需要、興趣、特長去實施教學而又不游離在規定的教學結果之外。教師在追求教學效率的過程中也是不斷積累教育智慧、對自身進行認識和創新的過程。教師在發展學生的同時能發展自身的教育智慧，而這些教育智慧也能成為促進教師發展的動力。

三、開發利用教育智慧，促進教育“實效性”提升

1.教育反思總結——教師智慧成長的沃土。

實踐反思模式是面向未來的教師教育的基本模式。即:實踐+反思=教師成長。教師在反思中的主動者地位，對其提高專業智慧，尤其是一種實踐型的智慧起到了不可低估的作用。

反思是教師提高教學技能技巧的有效手段之一，這是教師借助行動研究、探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為理想型教師的一種方式。教學反思的具體方法很多，如撰寫反思日記、教學后記等，寫下自己的經驗并與他人相互交換、共同分析，有針對性地改進教學。這對提高教師群體教學和促進教育研究都極為有利。“教育經驗的實質，也就在于教師每一年都要有些新的發現，而在這種發現新事物的志向中，也才能發揮教師的創造力”。[3]教師不斷地在經驗中反思，在反思中創造，也必將促進教師走上專業發展的道路和實現理想型教師塑造的愿望。

2.教育研究分析——教師提升教育智慧的途徑。

教育經驗不是智慧，但卻可以為教育智慧的形成提供相應的土壤。只有教師通過教育研究，才能使教育經驗上升到教育智慧。教師教學中的創造性也為教師參與研究提供了良好的支持。隨著教師研究的深入，對教育現象的分析也越來越透徹，對教育的預見性也會增強，教師所能發揮的創造性也越大，而這些對成為一名高效的教師起著不可低估的作用。

“教師成為研究者”有其必然性和可行性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[4]教師專業化的要求使教師必然要走上一條專業發展的道路，教育研究就是途徑之一。教師有著天然的研究場所和最直接的研究對象，又為其成為研究者提供了極大的便利，也是教師專業發展的最佳途徑。在研究中，教師可以使自己擁有的教育理論與教育實踐有機地結合起來，從而更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業知識和能力。教育科學本身的特點，以及教師作為教育教學實踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。教師的主要活動場所是教室，而教室是檢驗教育理論的最佳的實驗室，課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題，這給教師進行科學研究創造了極好的條件。

3.終身學習開發——教師豐富其智慧內容的基石。

優秀教師成長的經歷顯示，教師的成長是不斷地學習與反思后的結果。不斷的學習不僅豐富了教師的學識，而且豐富了教育的智慧。所謂的“術業有專攻”，教師不僅要有學問，而且要對學術、專業有專門的研究，這也是教育智慧形成的基礎。從教師作為個體的角度而言，教師必須是一個不斷發展的個體。只有教師在孜孜不倦的學習中，才能得到源源不斷的智慧的支撐。

教師的教育智慧，應該是教師在其豐富學識基礎上經過長期的教育實踐形成的，是教師反思與感悟的結果并應該成為教師終身發展的動力源泉。教育智慧是教師專業知識、專業技能和專業情意三方面素養的有機結合與綜合體現。它生長于教師的教育實踐之中，又運用于教師的教育實踐。

教育智慧表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，它滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育行為中，教師必須用豐富的教學智慧來提升教育經驗，開發利用教育智慧，以強化提高教師教育“實效性”。

參考文獻:

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究實驗，1998，(1).

[2]劉文霞.完整地理解個性教育[J].內蒙古師范大學學報，1997，(2).

[3][4][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(修訂版)[M].北京:教育科學出版社，1984.