在作文教學中運用現代信息技術培養學生思維能力

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:語文教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。不懂信息技術，不運用信息技術的語文教師如何能建設開放而有活力的語文課程，如何指導學生呢?利用投影、幻燈、電腦等電教設備，進行電化教學，對提高教學質量，促進教學改革，有非常重要的意義。新課程標準明確要求各學科與現代信息技術進行整合。多媒體計算機、背投、正投、互聯網、局域網，這些高科技的工具，隨著學校教學條件的改善，已經來到了語文教師的身邊，作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量語文水平的重要尺度。學生作文與作家寫作雖難度不同，但在本質上是相同的，作文是學生心靈的鏡子，真實地反映了作者的人生態度、思想感情、認識能力、知識積累、智力水平、審美觀念和文字功夫等，正因為如此，歷來選拔人才，作文是重要考核內容。要改變語文作文教學“少慢差費”的現狀，語文教師需要把作文教學與現代信息技術進行整合，培養學生的創新精神，提高學生的作文能力。整合必須堅持以學生為本、把現代信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，才能有利于學生思維的發展和理念先行的原則，使多種教學資源相互融合。整合應以科學的理論為基礎，抓住最佳作用點靈活進行。那么語文教師應該如何利用現代信息技術培養學生思維能力呢?

一、培養學生感性思維能力

初中語文新課程標準中對七至九年級的要求包括:寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。“巧婦難為無米之炊”，做飯需要柴米油鹽，作文需要材料，材料來自兩個方面，一是直接經驗，二是間接經驗。就初中學生而言，直接經驗，來自生活的經驗是相當重要的，因此，要想學生作文寫得好，首先要培養學生在獲取感性材料上下功夫。豐富感性材料主要渠道是豐富學生的生活，但生活豐富與感性材料并不成正比，這與他們的注意力、興趣有極大的關系，有時還會受到時間的制約。運用現代信息技術，可以將發生在不同地點、不同時間的感性材料匯聚在一起，讓學生感知。比如讓學生描寫冬天的景色，學生直觀時，一般只能感受到當天或前后幾天的氣象，如果連續幾天暖和，根本看不到“北風那個吹，雪花那個飄”的景色，就是所見景物，也只是個小圈子。運用課件來展示，多種冬天景色顯現在眼前，可以使學生言之有物。所以利用現代信息技術進行作文教學，材料具體形象，有聲有色，比之空洞說教，感染力要強得多，學生上課時注意力集中興趣濃厚，思維活躍，寫作積極性會隨之而來，不再把作文當作負擔，而當成自己的內在需要。接下來要做的就是提高感悟生活的能力，生活是創作的源泉。要感悟生活，首先要關注生活，思索生活，觀察生活;從生活中汲取無限情趣和豐富滋養。還要善于觀察生活，用心觀察生活、體驗生活。一般人在司空見慣的事物中多不能發現其特異之處，等別人發現了才會跟著指指點點。這就是不善于獨立觀察。善于觀察生活，就需要注意在平凡的生活中發現事物的特點。“放學生到水草最肥美的地方，讓他自己去汲取營養，了解人生百態，感受自然萬象”。所以我們要利用現代信息技術給學生展示豐富的生活資源，積極引導學生走進生活生活。生活不僅需要感悟，而且需要理解。且理解得越深，闡發得就越透徹。只有深入地體察生活，咀嚼、理解人生滋味，才會以新的視角精彩地表現生活，表現人生。如此執著地認真對待生活的人，也才會有正確、輝煌的人生。

二、培養學生發散思維和綜合思維能力

初中語文新課程標準中對七至九年級的寫作要求為:根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。有了寫作材料，確立了主題思想之后，還需要學生加工，這加工的過程就是思路，它離不開學生的生活積累，更不可忽視聯想和想象等發散思維，只有豐富的聯想和想象，才能把各種各樣的材料通過綜合思維融會貫通，聯成一個整體，并且依靠這些內在的聯系，向一定的廣度展開，向一定的深度開掘。作文常規教學由于運用手段單一，難以促發他們聯想和想象，當采用現代信息技術手段之后，若干生動活潑的形象展現在學生眼前，學生的思維就會活躍起來，容易激發他們的發散思緒，喚起學生的回憶，通過多方面的聯想與想象，思路就會更加通暢，可以培養學生的邏輯思維能力。初中語文新課程標準中對七至九年級的寫作要求為:有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。寫文章要講究組織材料，安排段落結構，這一過程，簡稱之“列提綱”。利用多媒體教學手段，可以幫助學生組織材料，列好提綱，利用投影儀或幻燈，既可以講文章結構形式，從理論上幫助他們提高，又可以從具體一篇文章入手，幫助列出多種提綱，讓他們比較選擇。

總之，現代信息技術確實可以使作文教學走上一個新的臺階，但我們也要清醒地認識到，認為用了現代信息技術就會產生神話般的效應，那是不切實際的，有先進的教學手段，不一定有先進的教學效果，關鍵是教師能恰當運用，電化教學包含著教師、學生、現代信息技術三要素，在教學中這三要素要協調統一。教師使用信息技術要有堅實的教育學、心理學、傳播學的理論基礎，有理論作堅實的基礎，要明白為什么用，什么時候用，這樣才能充分發揮現代信息技術的優勢，減少信息技術負面作用。

參考文獻:

[1]初中語文新課程標準.

[2]柴忠華.中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究.