談開放性思維在中學生物教學中的運用

摘 要: 開放性思維，是指突破傳統的思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位地看問題。把開放性思維運用到生物教學中是革新生物教學方式方法的有益探索，也是適應新課改教學的現實需要。本文主要從利用相鄰學科知識，引導中學生理解生物學基本概念;利用生物學科知識，引導中學生理解人文社會現象;利用生命現象，啟發中學生確立辯證的思想方法;利用系統理論知識，提升中學生思考問題的高度，四個方面具體探討了開放性思維在生物教學中的運用，目的是全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞: 開放性思維 教學 具體運用

隨著課程標準的實施，教師教育觀念的轉變，教學方法也呈現出多樣性，但多種方法的最終目的都是為了幫助學生樹立科學的世界觀和價值觀，提高學生的綜合能力。所謂開放性思維，是指突破傳統的思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位地看問題。把開放性思維運用到生物教學中是革新生物教學方式方法的有益探索，也是適應新課改教學的現實需要。下面主要從四個方面來談談開放性思維在生物教學中的具體運用。

一、利用相鄰學科知識，引導中學生理解生物學基本概念

新課標明確指出:自然界是一個統一整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容有密切的聯系。加強學科間的橫向聯系，有利于中學生理解本學科的基本概念、思想方法和地位作用。教育學認為:教育的核心是“知識遷移”，就是學科間的客觀聯系，能夠形成學科知識的觸類旁通。在生物教學中有許多概念需要學生理解掌握，而對某些概念的理解，完全可以借助于學生已有的其它學科概念的幫助，從而突破學生在生物學思維上的障礙。其它學科知識在生物學中的應用，對解決生物學教學中的某些難點，可起到畫龍點睛的作用。例如在講蛋白質的基本單位氨基酸的結構時，這時學生的有機化學知識還沒有，直接講的話學生難于理解、記憶和掌握。在教學中，教師可以從學生的化學基礎知識出發，先引導學生回憶甲烷的結構式，使學生建立起碳化合物的空間結構的概念，進而說明甲烷的任何兩個氫原子可以分別被叫做羧基和氨基的兩個化學基團取代，形成的化合物叫甘氨酸。如果甘氨酸上的一個氫被甲基取代，就形成了丙氨酸，這個氫被不同的基團取代會形成不同種類的氨基酸。教師可以把這幾種氨基酸結構式列黑板，把不同部位用彩色粉筆標出，引導學生分析出各種氨基酸在結構上的異同點，他們就很容易記憶和理解氨基酸的結構通式和特性。這樣的講授，學生容易接受，也能很快抓住重點理解難點。

二、利用生物學科知識，引導中學生理解人文社會現象

優勝劣汰是生物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在講生態系統的結構時，我給學生展示以下事例:某一草原上生活的草、兔、鷹等生物之間，以及它們與所生活的無機環境之間有著復雜的關系，讓學生小組討論、分析，理解兔與草、鷹與兔存在著捕食關系，鷹與鷹、兔與兔之間為爭奪食物、生存空間、配偶等也有競爭關系。同時啟發學生理解鷹捕兔時不能捕光了兔;兔吃草時不能吃光了草，它們之間存在著負反饋調節，否則，鷹、兔、草三者會同歸于盡，草原生態系統也將不復存在。這種生物之間既有捕食、競爭又有相互依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識。這時我繼續向學生提問:人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與人之間的復雜的關系呢?在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的食物和生存空間進行著生存競爭。而人類也不例外，只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。對典型復雜的生命現象的綜合分析，提高了學生對社會競爭必要性的認識和理解上升到一個更高的層次。

三、利用生命現象，啟發中學生確立辯證的思想方法

任何生物都具有一定的適應性，它總是努力去適應一定的環境。但是，生存環境卻是多變的，不少生物在其生存環境迅速變化時因不能適應新的環境而不能生存或滅絕。恐龍的滅絕和其它許多珍稀動植物的瀕臨滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性深化了學生的適應思想。教師應引導學生以辯證的觀點去思考生命現象和人類社會現象，使學生認識到人類社會的發展也是復雜多變的。例如現存的每一種植物動物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。原始大氣中沒有氧氣，那個時候的生物都是無氧呼吸，后來有了氧氣，大多數生物都是有氧呼吸。把這些生命現象及其特征中蘊含的辯證思想挖掘出來，可使學生理解動植物界與人類社會的生存與發展是受多重因素影響的，從而幫助中學生正確地分析、解決生活中遇到的問題，辯證地評價社會存在的各種現象。

四、利用系統理論知識，提升中學生思考問題的高度

系統觀念是人們在考察某一事物時，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結構、功能，以及彼此聯系上去考察事物的觀念。例如:在講授生態系統這一章時，我主要從生態系統的結構、功能、動態平衡穩定性及人類在其中的地位和作用幾個方面進行學習，注意啟發學生理解生態系統的開放性。在一定的空間和時間內，各種生物之間、生物與無機環境之間存在著能量的流動、物質的循環和信息的傳遞，共同形成了一個動態的生態系統。這個系統不斷從太陽獲取光能，也不斷地消耗著部分能量并向下一個營養級傳遞著能量;物質被不斷分解、合成、轉化和利用、不斷循環著;信息被不同的方式傳遞著，充分表現了該系統的開放性。任何生物體的新陳代謝、物質的攝取、利用與排出，能量隨物質載體的循環而逐級遞減，這些都能幫助學生進一步理解生態系統的開放性和動態性。人是自然的一部分，人類的任何行為都要放到整個地球生態系統的動態平衡中去考察，人類既要改造自然又不能破壞自然，要做到人和自然的和諧統一，從而強化了整體觀念，提升了學生思考問題的高度。

五、結語

開放性思維本身就是一個開放的系統，需要在實踐中不斷改進和創新。教學體制改革的深入開展，必然會對教學工作提出新的更高的要求。我們應積極思考提高教學效益的方式方法，去更好地為全面提高學生素質服務。

參考文獻:

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