淺議如何幫助英語學困生走出困境

“學困生”，顧名思義就是學習存在困難的學生，我們可以理解為知識能力比較欠缺、學習習慣和心理素養等方面存在偏離常規的結構缺陷，不能自如運用學習方法，各方面能力得不到正常發展，教學目標沒有得到良好貫徹的那部分學生。素質教育要求教師要面向全體學生，尊重學生的個體差異和個性發展，因材施教，針對不同學生的實際情況靈活選擇教學手段和方法。教師要堅持面向全體學生，就必須關注學困生，認真分析其形成的原因，有的放矢地對他們加強思想教育，積極采取措施做好學困生的轉化工作，努力幫助學困生走出困境。

一、給學困生更多的愛，建立良好的師生情感。

著名教育家夏丏尊說過，“沒有水就不能成為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育”。這充分體現了對學生傾注愛心，用愛建立良好的師生情感對教育的積極作用。愛是溝通師生情感的橋梁，是打開學生心靈之門的鑰匙，是啟迪學生心靈的基礎。教師要用積極的態度、真誠的微笑、親切的語言縮短師生間的距離，以飽滿的熱情打動學生，走進學生的內心，讓學生能夠發自內心深處地接受自己、喜愛自己。教師要主動接近學困生，給學困生更多的愛和尊重，用心關愛他們，設身處地地為他們著想，因為只有在人格上受到尊重和愛護，學困生的心理落差才能得以彌補。只有這樣才能與老師產生共鳴，真正認同老師的觀點和看法，接受老師的建議和授課方式，從而提高學習效果。

二、認真分析并把握學困生的心理，幫助他們樹立學習的信心。

認真分析并把握學生的心理能夠促使教學更加貼近學生的實際，有利于提升教學效果。學困生有著很強的自尊心，他們渴望進步，渴望被認可被表揚。然而，英語對于我們中國的學生來講畢竟是一門外語，缺乏在生活中運用的“土壤”，加上很多地方很多學校的教學條件有限，學生在學習中自然會遇到一些不適應的問題。很多學生接觸英語晚，進入初中時英語還是一片空白，升入高中后隨著詞匯、語法、交際用語等方面難度的增加，教學要求也不斷提高，很容易讓學生產生畏難情緒。到高三時，階段性的測試摸底考試接踵而至，那些在幾次考試中連遭失敗的學生逐漸失去了學習的信心，甚至產生了“破罐子破摔”的念頭。教師應及時并且準確地把握學困生的心理動態，針對不同學生的實際情況對癥下藥，靈活選用教具、教法，提高教學的針對性和有效性。心理輔導對于學困生的英語學習來說尤為重要。學困生經常表現為內心孤獨、自卑，缺乏自信，上進心不足，學習被動，對完成學習任務有畏難和排斥情緒，甚至厭惡學習，幫助他們樹立英語學習的信心，盡早走出困境是教師義不容辭的責任。教師要經常主動找學困生談心，積極進行心理疏導和思想教育，幫助他們樹立信心，養成良好的個性品質和行為習慣。

三、給學困生更多的理解和寬容，為他們創造表現自我的機會，讓他們體驗成功的喜悅，捕捉他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚。

學困生的情緒、態度及學習動力等非智力因素對學習效果有著很大的影響。因此，教師要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌動不動就遷怒于學生，或者用命令和訓斥的口吻與學生對話，尤其對于學困生遇到學習問題時，更不能說侮辱人格和傷害學生自尊心的話。教師一個會意的眼神、一抹寬容的微笑、一句真誠的鼓勵、一個親切的觸摸都會使學困生心靈感受到溫暖，從而產生巨大的學習動力。

學困生學習成績落后，在班級中表現不積極，由于內心的自卑感，大多性格比較孤僻，所以一般都不太能與其他同學相處融洽，經常受到來自社會、老師、同學等多方面的冷眼和排斥，在家里又受到家長的呵斥甚至辱罵。這樣更加劇了他們內心的壓抑感，產生厭學情緒就不足為怪了。教師要以極大的耐心和愛給學困生更多的理解和寬容，從自身做起善待他們，幫助他們樹立信心。同時，還要號召班里其他同學幫助學困生，使他們感受到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑和逆反心理，糾正不良的學習和行為習慣，取得進步。同時，還要注意不能向學生的家長告狀，要注意與家長的溝通方式，多做學生家長的思想工作，與家長一道配合來促進學困生早日走出心靈的“困境”，并最終走出學習困境，實現轉化。

教師應該善于為學困生創造表現自我的機會，讓他們體驗到成功的快樂。把一些簡單的問題不動聲色地挑出來讓他們回答，出現錯誤也不急著立馬打斷或糾正，等他們回答完畢再緊緊抓住他們表現出來的優點和長處給予表揚。糾正錯誤要特別留意說話的方式，要跟他們一起分析出錯的原因，循循善誘，讓他們自己推導出正確的思路和方法。教師要努力尋找學困生身上的“閃光點”，對他們的點滴進步都要及時予以鼓勵和表揚。比如有的學困生英語讀得好，我就事先幫他預習新課的單詞，糾正語音語調，讓他在早自習領讀課文。這極大地滿足了學生的表現欲，增強了其學習英語的信心和積極性。

四、幫助學困生做好基礎知識的落實，加強學習方法的指導。

基礎知識是學好英語的關鍵，是學生提高運用能力和解決問題的根基，也是學生創新思維形成的源泉。很難想象，一個基礎知識掌握不牢固不扎實的學生能提高成績，能把語言運用自如，更談不上創新了。對于高三即將參加高考的學生來講，更要提高復習的針對性，不能眉毛胡子一把抓。英語高考題中絕大多數的題目都是考查基礎知識，如果學困生能把這部分的內容掌握好，也不難取得一個令人滿意的成績。這就要求教師在日常教學過程中注意引導和幫助學困生對基礎知識加以整理和歸類，建立新舊知識的聯系，使之成為知識鏈和知識網，便于理解性記憶和日后的回顧復習。如:care—careful—carefully—more carefully—most carefully;I—me—my—mine—myself等。如此這般將相關知識點串聯成一條線，可以幫助學困生更加系統地掌握基礎知識，并形成聯系的觀點，活躍思維，為學困生的學習打下基礎。

實踐證明，影響學困生學習效果的另一個重要原因就是學習方法不夠科學有效。因此，教師應加強對學困生學習方法技巧方面的訓練和指導。不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生如何學習、學會學習。教師采取的教學方法應該適應學困生的學習要求，符合學困生的學習特點。教師要幫助學困生做好預習工作，培養他們的自學能力;幫助他們掌握單詞的拼讀規律，熟悉詞性及詞義;幫助他們運用閱讀、寫作和翻譯等題目逐步培養語感，并將解題方法和技巧貫穿在日常的練習中;督促學困生勤于總結，做好課后反饋和復習。只有掌握了學習方法，并能靈活運用，才能讓學困生真正提高學習效果。

總之，實現學困生的轉化不是“一蹴而就”的事。教師必須用滿腔的熱情和足夠的耐心去關愛他們、理解他們，要愛得得體，嚴得適度，積極創造機會讓他們體驗成功的喜悅，采取針對性措施對他們因材施教，加強對他們進行學法的指導，幫他們早日走出困境。