科學設計課堂練習,有效提高教學效率

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業，是課堂教學的有機組成部分。練習雖不是教學目的，但它貫穿一節課的始終，直接或間接地影響著教學效果，是一種不可或缺的教學手段。在課堂教學實踐中，強化、優化課堂練習是提高教學實效的重要環節，是教學改革的重要突破口。教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。

一、課堂練習的設計，要注意層次性

大綱指出:“語文教學的任務之一就是對學生進行字、詞、句、段、篇等基礎知識的扎實訓練。”鑒于知識本身的層次性，學生個體的差異性，練習設計必須形成多層次的彈性作業結構。我們應找準學生的最近發展區，為他們建立多層次的彈性練習結構，設計適合于各種水平線學生層次的練習。如教學字詞時，起線練習為“讀讀寫寫”，進而設計一些辨析、選詞填空、解釋重點字詞、巧填字格等練習，讓學生完成起線要求后選適合自己能力、水平的練習。由于練習的設計遵循“同中求異，異中求同”的原則，學生間練習既有內容上的聯系，又有難度上的區別;既有相對穩定性，又有一定的機動性，面向全體，很受學生歡迎。如教學《永遠的白衣戰士》一課后，我設計了這樣一組練習:

A.摘錄描寫葉欣進行“高強度，高效率，高風險”工作的句子。(起線練習)

B.你認為葉欣是個怎樣的人?為什么?

C.你想對葉欣阿姨說些什么?

這種練習形式體現了基礎性與發展性相統一的原則和差異定向、激勵上進原則，消除了后進生對練習的畏難情緒，保護了學生學習的積極性，貼合了學生的學習需求，無疑是符合學生的心理的。

二、課堂練習的設計，要注意綜合性

語文教學要求加強雙基落實，就是指除了訓練字、詞、句、段、篇等基礎知識外，還要對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，因而，課堂練習的設計不能忽視綜合性的技能訓練。

1.聽聽、說說。

傳統語文教學重在教師的講授，學生往往處于被動接受的地位，一堂語文課，學生沒有多少機會去闡述自己的見解，久而久之，坐享其成的聽課習慣養成，也就不愿積極發言了，而一些學生從家長或社會吸取“少說為佳，言多必失”的教訓，不敢踴躍發言，這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發展，而且使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統教學模式，轉換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創設一個最佳的語言環境。我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊、自由討論，暢所欲言，以培養學生聽說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內容置疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁引博證，激發他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

在語文課堂教學中，如能進行大量生動活潑的聽說訓練，不僅有利于培養學生思維的敏捷性、語言的流暢性、寫作的獨創性，而且有利于提高學生語言交際的實際運用能力，促使他們成為適應時代發展的合格人才。

2.讀讀、畫畫。

學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面倍感興趣，課堂訓練中設計一些讓他們信手涂上幾筆的練習，深受孩子們的喜愛。學了課文《荷花》之后，我設計了這樣的練習:

A.用自己的話描述課文中荷花的美景。

B.用彩筆給課文配畫，畫出不同姿態的荷花。

學生興趣高漲，欣然提筆，不少學生的筆下躍然而出各種姿態的荷花，有的還畫上了蜜蜂、蝴蝶等。讓學生讀讀、畫畫，在讀中求據，畫中悟境，既訓練了學生的閱讀能力，又滿足了學生求新、好動的心理，還檢驗了學生對課文的理解程度，一箭三雕，何樂而不為呢?

3.演演、說說。

小學課文中不乏內容生動的故事，課堂教學中有表演小品、演示實驗的機會對他們來說無疑是一大樂事。教師應緊緊抓住學生的興趣，設置相關的活動。在教學課文《三袋麥子》時，我讓學生來演一演，他們情緒高昂，還分別抓住了小猴、小牛和小豬的個性特點，演得惟妙惟肖。這道練習重在讓學生自己變成文中的人物，感受直觀刺激，從而產生快樂情緒，于無形中解決教學難點，并發展側向思維。

4.讀讀、寫寫。

“讀寫結合”是語文教學的重要部分，寫作水平的高低是衡量一個學生語文素質的重要標準，課堂練習的設計應把它作為一項內容。

在教學課文《廬山的云霧》一課時，我設計讓學生模仿課文，運用總分的手法，寫一段話。學習課文不僅要了解文章的寫作方法，而且要讓學生會應用，才能真正鍛煉學生的讀寫能力。

課堂練習的設計中強化技能訓練符合陶行知先生的“教、學、做合一”原則。綜合性的技能操作將聽、說、讀、寫訓練融于一體。課堂上學生是積極的參與者，動口說、動手畫、動腦思，多種感官一齊參與?；A知識的掌握，基本技能的形成，學習興趣的激發三者合一，變沉悶、呆板、被動的學生學習為生動、活潑、主動的發展學習?？傊胩岣哒n內訓練的效率，教師就要注重教材的整合與開發，依據文本特點，加強聽說讀寫的訓練，做到精讀、精講、精練，使一堂課教有目的、學有方法、練有成效。

三、課堂練習的設計，要注重發展性

語文教學的目標，可分為基礎性目標和發展性目標?；A性目標就是進行“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫”的訓練;發展性目標則是開發學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。課堂練習中也不應該忽視發展性練習的設計。如學習了《人類的老師》一課，學生完成了基礎性目標的訓練之后，我出示了這樣一組練習:

你知道哪些東西也是從其他動物身上得到啟示后才被發明出來的，請完成填空。

A.人們從( )那兒得到啟發，發明了( )。

B.我也想研究( )，用它來( )。

學生聯系舊知，展開想象的翅膀，融合了課外閱讀中獲得的知識，作出了極為出色的回答，課堂上的氣氛也一度進入高潮。強烈的求知欲支撐著學生，學生對課堂充滿興趣，對未來充滿幻想。這樣的訓練，不只鞏固了所學知識，還從“一”到“三”，發展了學生的求異思維、創造性思維。

總之，課堂教學中課堂練習的科學設計必須以落實雙基、發展智力、提高語文素質為目標，必須依據學生的最近發展區來設計。只有這樣，課堂教學效率才會大大提高，教師才能達到“教是為了不教”的目的，學生也才能每課均有所得，從而真正形成知識的內化，促成語文素質的提高。