提高思想品德課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐與探索

摘 要: 規(guī)范教學(xué)行為，提高思想品德教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期而迫切的要求。本文從興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣;課前測(cè)試，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí);學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探索初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞: 思想品德教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 實(shí)效性

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先需要教師不斷探求新的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此帶動(dòng)、促進(jìn)和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高思想品德教學(xué)實(shí)效性。

一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感”。興趣是推動(dòng)能力發(fā)展的一種原動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就需要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。具體可以采取以下幾種互動(dòng)方式:

1.編演小品。

思想政治課盡管理論性強(qiáng)、比較枯燥，但它包括的范圍很廣，與實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容也比較多，因此，在教學(xué)中，可以選取比較生動(dòng)、適宜表演的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生編演小品來(lái)強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的理解。由于內(nèi)容來(lái)源于生活，演員來(lái)自學(xué)生，使同學(xué)身臨其境，獲得真實(shí)感受，并通過(guò)合作制作道具、創(chuàng)作排練和表演的生生互動(dòng)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這種互動(dòng)中，學(xué)生帶著一種積極的求知欲進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)七年級(jí)思想品德中有關(guān)“彼此尊重才能贏得尊重”的內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演了一個(gè)課本劇:《晏子使楚》。由這個(gè)小故事導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，明白了自尊的人是最看重自己的人格，自尊的人是一個(gè)達(dá)觀者，充滿智慧、幽默，最后總結(jié)出如何尊重他人。這種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.小組競(jìng)賽。

由于教學(xué)中要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使同學(xué)熟練掌握，每學(xué)完一課，就把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容寫成紙條，把學(xué)生分成幾個(gè)小組抽簽答題積分，使個(gè)體進(jìn)取意識(shí)融入小組爭(zhēng)光的競(jìng)爭(zhēng)式答問(wèn)之中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在上“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一框內(nèi)容時(shí)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多、較易的特點(diǎn)，采用“知識(shí)競(jìng)賽”的形式，以小組為單位，分必答題和搶答題，進(jìn)行角逐，引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.角色互換。

在課程內(nèi)容中，有一些是理論性較淺、情節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以打破一言堂，讓學(xué)生上臺(tái)去講，鼓勵(lì)聽講的同學(xué)踴躍發(fā)言，形成一種民主氛圍。即使同學(xué)講得不全面或講錯(cuò)了，在總結(jié)時(shí)，不僅要肯定積極的方面，而且要其他同學(xué)補(bǔ)充，讓同學(xué)們?cè)谡n堂的參與中感受成功的喜悅，這樣學(xué)生在備課、參與教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)方式就會(huì)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4.時(shí)政評(píng)論。

國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事政治是學(xué)生感興趣的話題，了解時(shí)事是學(xué)好思想政治課的必要補(bǔ)充和升華。平時(shí)選用典型的能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)事熱點(diǎn)，配合課文講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者的關(guān)系”時(shí)向?qū)W生介紹中東戰(zhàn)亂局勢(shì)，以此與中國(guó)安定團(tuán)結(jié)相對(duì)照，使學(xué)生對(duì)“穩(wěn)定壓倒一切”有更深刻的理解。或精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，促使學(xué)生主體參與性的提高。如講“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”中基本方針和方法時(shí)，向?qū)W生介紹:我國(guó)多次升息，發(fā)展“假日經(jīng)濟(jì)”，目的是“刺激消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)”，這與基本路線中講的“艱苦創(chuàng)業(yè)”是否矛盾?我國(guó)不斷擴(kuò)大開放，加入貿(mào)組織與“自力更生”的方針是否違背?

此外，還用名人名言，如，在講《挫折也從容》一框題時(shí)，以大量勵(lì)志格言引入，同時(shí)，又設(shè)置了一個(gè)親身體驗(yàn)，單手脫去校服，又單手穿，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而明白在挫折面前應(yīng)采取什么態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，結(jié)合自身實(shí)際，尋找承受挫折的有效方法。但無(wú)論是讓學(xué)生參與表演、競(jìng)賽，還是寫出相關(guān)小論文，在整個(gè)過(guò)程中，都存在師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，有時(shí)還有與家長(zhǎng)、社區(qū)的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有了興趣，必定對(duì)某種事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生積極態(tài)度，這時(shí)內(nèi)心活動(dòng)總是十分活躍。這時(shí)候他們或因需要而“饑渴”，或因強(qiáng)烈的追求而激動(dòng)，或?yàn)榱诉_(dá)到目的而執(zhí)著。這種心理可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

二、預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

即目標(biāo)定向，展示自學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)通過(guò)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生直接引入到具體教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在自學(xué)中思考。目標(biāo)的確立，問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式，根據(jù)實(shí)際情況而定。可以是教師直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)師生討論共同確定或者以問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。問(wèn)題的提出，可以通過(guò)下列方式:由教師直接提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書，尤其是在實(shí)施這種教學(xué)模式的初始階段。比如，在探究《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課時(shí)情境導(dǎo)入后，多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo):什么是自強(qiáng)?自強(qiáng)精神的表現(xiàn)是什么?舉例說(shuō)明自強(qiáng)是通向成功的階梯，說(shuō)出自強(qiáng)與自棄的區(qū)別(舉例說(shuō)明)。葉老曾說(shuō):“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”而任何預(yù)習(xí)都必須有導(dǎo)向性。又如，在初一《生活中需要寬容友善》一課預(yù)習(xí)指導(dǎo):通讀全文;邊讀邊劃出關(guān)鍵詞，了解文義;搜集與本課有關(guān)的信息，如故事、名言、成語(yǔ)、詩(shī)句等;把搜集的素材與同學(xué)交流。

2.通過(guò)提問(wèn)形成一條科學(xué)閱讀思路。

3.預(yù)習(xí)閱讀和動(dòng)筆結(jié)合。

“不動(dòng)筆墨不讀書。”粗讀，掌握大體輪廓;細(xì)讀，把內(nèi)容展開;整理，抓住規(guī)律，由厚變薄;通過(guò)圈劃、眉注、注明、查閱、摘句等閱讀方法，講究閱讀效果。把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中先行嘗試的活動(dòng)。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是教材內(nèi)容，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)的知識(shí)信息。如“我國(guó)基本國(guó)情”時(shí)，讓學(xué)生收集宣傳標(biāo)語(yǔ)。

三、課前測(cè)試，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)

初中學(xué)生意志薄弱，興趣容易遷移。必須采取措施使學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)持下去。為了鼓勵(lì)自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，每堂新課前，都應(yīng)從學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知水平出發(fā)，提出一些比較淺顯的問(wèn)題。學(xué)生只要課前認(rèn)真閱讀教材，就能取得較好的測(cè)試成績(jī)，進(jìn)而找到成功的感覺，建立起學(xué)習(xí)的自信心。課前測(cè)試的問(wèn)題可由教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行命題，也可由學(xué)生命題的方式進(jìn)行。這樣的課前測(cè)試，既強(qiáng)化了自學(xué)意志，又為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)知水平，奠定了知識(shí)上和心理上的雙重基礎(chǔ)。

四、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，應(yīng)貫穿于“教”和“學(xué)”雙邊活動(dòng)的始終。課前預(yù)習(xí)，了解知識(shí);課上學(xué)習(xí)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí);課后運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化能力。這個(gè)過(guò)程離不開教師的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是:

1.問(wèn)題鋪就，引領(lǐng)自主探究。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)查、討論、交流、訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。而教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺、深入地探索和思考。在初一《生活中需要寬容友善》一課，我首先讓學(xué)生展示與本課有關(guān)的信息，如故事、名言、成語(yǔ)、詩(shī)句等勞動(dòng)成果。他們的匯報(bào)或講述的是故事《寬容與刻薄》，佳作《寬容的故事》，名言警句:海納百川，有容乃大;世界最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷……在體驗(yàn)“寬容作用”時(shí)，我利用課本“小季的猶豫”設(shè)計(jì)問(wèn)題:(1)如果我是小季，該不該幫大猛呢?(2)自己遇到過(guò)類似的情況嗎?怎樣處理的?……同學(xué)們各抒己見，發(fā)言十分活躍，說(shuō)出各自的理由。

2.自主選擇，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地選擇和確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)樽寣W(xué)生自選學(xué)法，可以發(fā)展他們的個(gè)體特征。小組合作時(shí)，有的繪聲繪色的講述，有的分角色講故事，有的演小品;這樣，既活躍了課堂，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.學(xué)疑自辨，培養(yǎng)質(zhì)辨能力。

古人云:“學(xué)貴有疑。”辨能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，信息交流和思維容量。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”陸九淵也曾說(shuō):“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”這些都充分說(shuō)明設(shè)疑的重要性。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑就是在教師的指導(dǎo)下，給以必要的時(shí)間和空間讓學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想問(wèn)，引導(dǎo)到位使學(xué)生會(huì)問(wèn)，以情激思使學(xué)生深問(wèn)。如“以案導(dǎo)問(wèn)”、“以讀導(dǎo)問(wèn)”;其次，教師要隨時(shí)注意挖掘教材，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)。只有學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，才算主體作用得到真正的發(fā)揮，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如，討論“小季的猶豫”的問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)論。同學(xué)甲說(shuō):“如果我是小季，我不會(huì)因?yàn)榇竺瓦^(guò)去多次欺侮我而不去幫他，要不然，他會(huì)雪地里凍壞的。”同學(xué)乙說(shuō):“如果我是小季，我就不會(huì)幫他。以大猛的品行，不知道是真摔假摔，果是假摔，可能再次上他的當(dāng)。如果是真摔，幫了他，他會(huì)認(rèn)為是可憐他，反而引起他的反感。”同學(xué)丙說(shuō):“如果我是小季，我也不會(huì)幫他。因?yàn)槲覀兦宄赜浀谩蚺c蛇’、‘郭先生與狼’故事。”同學(xué)丁說(shuō):“我不贊成乙同學(xué)的意見，如果我是小季，我會(huì)毫不猶豫地幫大猛。試想大猛摔在雪地上久久不能起來(lái)，定傷得不輕，不能得到及時(shí)搶救，后果不堪設(shè)想。”……學(xué)生經(jīng)常辯論，既能鍛煉思維，鍛煉口才，又能增長(zhǎng)膽識(shí)，提高品德。

4.自主合作，促進(jìn)能力提升。

讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，克服了“整體劃一”的缺點(diǎn)，便于因材施教。托蘭斯的研究表明，富于合作精神，心理健康的兒童與一般兒童處于同等水平時(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力更高。據(jù)此，讓學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮其特長(zhǎng)。如在教學(xué)《公共汽車上的沖突》時(shí)，邏輯思維好的小組用描述講解，情感好的小組分角色講故事，肢體語(yǔ)言好的小組演小品。這就適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.自主實(shí)踐，學(xué)以致用。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生善于把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑惑帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從“說(shuō)、想、辯、寫”上入手，主要開展以下活動(dòng)嘗試:

(1)辯論會(huì)。“道理愈辯愈明”，在學(xué)科教學(xué)中，我們提倡“三論”(討論、爭(zhēng)論、辯論)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到思維互補(bǔ);對(duì)學(xué)生“兩歡迎、三允許”就是歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)議，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，放手讓學(xué)生相互討論;對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的看法，讓學(xué)生針鋒相對(duì)，你說(shuō)我說(shuō)，各抒已見，如“要不要重建圓明園”“艱苦奮斗的精神是不是已過(guò)時(shí)了”“如何看基層選舉中的拉票問(wèn)題”等。

(2)撰寫小論文、倡議書。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用思政學(xué)科的知識(shí)原理對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)表述，能很好地發(fā)揮思想教育的功能，促成知、情、意、行的統(tǒng)一。如講“一國(guó)兩制”時(shí)，針對(duì)兩岸關(guān)系的新材料，讓學(xué)生給臺(tái)灣的中學(xué)生寫一封信等。結(jié)合安全教育周要求，寫一份加強(qiáng)安全防范的倡議書;針對(duì)學(xué)校德育教育內(nèi)容，發(fā)一份開展社會(huì)志愿者服務(wù)活動(dòng)的倡議。

(3)社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查作為社會(huì)學(xué)科的基本方法，也是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)活動(dòng)能力的有效手段。在活動(dòng)前，由教師限定或?qū)W生自己擬定一個(gè)調(diào)查課題，圍繞主題，通過(guò)采訪、查閱資料、問(wèn)卷、實(shí)地考察、座談會(huì)等搜集到一手資料，進(jìn)行歸納整理，撰寫調(diào)查報(bào)告。這一過(guò)程是學(xué)生克服困難、思考分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從理論到實(shí)踐，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)升華。在教學(xué)中，開展了“省級(jí)風(fēng)景區(qū)——夾溪開發(fā)的考察”、“學(xué)生上網(wǎng)情況”、“中學(xué)生雙休日活動(dòng)情況”、“本校學(xué)生消費(fèi)情況”、“尖山工業(yè)園區(qū)發(fā)展前景”等調(diào)查活動(dòng)。

(4)模擬法庭。根據(jù)案例的來(lái)源，分三類進(jìn)行活動(dòng):一是古案今審。案例來(lái)自文學(xué)作品中，如:為竇娥冤案平反，用《婚姻法》為梁祝申訴，胡人狀告塞翁等;二是熱點(diǎn)問(wèn)題審判。對(duì)媒體報(bào)道的一些引起社會(huì)討論的典型事例，進(jìn)行法庭審理。如做好事反成被告，見義勇為索報(bào)酬等;三是“法眼”看身邊事。對(duì)學(xué)生日常生活中聽到、碰到的一些問(wèn)題用法理來(lái)處理。通過(guò)學(xué)生搜集案例，到引發(fā)討論，到寫訴訟狀、角色扮演、法庭辯論、法庭調(diào)查、法庭宣判的系列活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程性，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的參與熱情，取得了學(xué)法、用法、守法、護(hù)法的良好效果。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高思品課教學(xué)實(shí)效的捷徑，也是教育教學(xué)的靈魂，如何更好地造就下一代，值得廣大教育工作者探求。