不讓一個學生掉隊

所謂數學后進生一般是指智力正常，在正常的教學情況下，數學水平偏低，數學成績較差，根本達不到或很難達到數學教學大綱中提出的各學段的要求的學生。

一、數學后進生形成的原因

1.社會原因

“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致了新的“讀書無用論”。學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，對學生的學習心靈產生了消極影響。

2.家庭原因

有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，動不動就打罵，家庭缺乏溫暖;有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管，使孩子養成了自私、獨斷專橫的性格;有的家長憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生失去學習動力。另外，單親家庭子女、留守兒童日益增多，家庭經濟的貧困致使一些學生對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

3.學生自身的原因

學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，沒有形成良好的心理品質，學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事;對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受老師和家長的正面引導。

4.學校因素

在應試教育壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞，優等生成了教師的寵兒，倍受教師的喜歡，一些后進生較少得到教師的關愛、賞識，甚至成了懲罰對象，使學生極度反感;惡化師生關系，有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

二、轉化后進生的方法

后進生的形成是許多方面的因素而形成的，《小學數學課程標準》理念核心是教育要面向全體學生，這就要求教師要滿足不同層次學生的要求，特別不能忽略一些“后進生”，使不同類型、不同層次的每一個學生都能學好數學。那么，如何在教學中轉化后進生呢?

1.在低年級段培養學生良好的數學學習習慣

教師與其花大力氣去轉化后進生，不如提前預防產生后進生，做好學生學習的全程管理，排查學習中的薄弱環節，及時找出對策，加以解決，以便促進學生的全面發展。小學生良好的學習習慣不是一兩天養成的，需要長時間的反復訓練，但又不是完全的重復，而是螺旋式上升。關鍵在小學低年級段要培養學生的書寫習慣、專心聽講的習慣、細心做題的習慣。所以低年級教師要抓住關鍵期，從一年級開始，使每一位學生打下堅實的數學基礎知識，養成良好的學習習慣，這樣才能為高年級的學習提供有利的保證。

2.激勵自信

在小學數學教學中，隨著年齡、知識的增長，學生的學習會有不同層次的出現。高年級出現了大量的數學后進生，教師要根據他們的不同特點，采用靈活有效的方式，有目的、有針對性地進行輔導，使他們的數學成績有所提高。

后進生常常被同學鄙視，他們會產生一種壓抑感、厭學情緒，缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動學習狀態，缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，“破罐子破摔”。具有極度自尊和極度自卑兩極化傾向。一方面需要得到別人的尊重，一方面又認為自己成績不好，自卑感很強，怕上黑板，怕老師提問，怕出洋相，他們對失敗經歷太多了，對自己失去了信心。教師的經常批評也使他們的自尊心受到傷害，對老師產生逆反心理。教師要改變教育方法，換個角度對待他們，充滿信心和愛心地尊重他們，用心發現他們的優點，多找他們談心，使他們從自暴自棄中解脫出來，座位排列注意以好帶差、上課要多提問、當面批改作業，多發現后進生的“優點”、多鼓勵，少批評等給他們上進的信心和勇氣。

3.教會方法

(1)加強直觀性。

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。它的抽象性是后進生形成的主要原因。因此，在教學時，教師應加強教學的直觀性吸引后進生的注意力，運用直觀形象來彌補后進生抽象思維的不足，提高后進生學習的成功率，激發他們的學習積極性。

(2)嚴格要求，循序漸進。

教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備。在新課的鞏固練習中要注意練習的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化。如基本練習、變式練習、混合練習。針對不少后進生學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等問題，教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。大部分后進生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

(3)多次反復，及時矯正。

后進生的接受能力較慢，教師不能操之過急。為了讓他們與全班同學有一個共同思考的基點，我在教學中注意讓這部分后進生笨鳥先飛，提前學習。在課堂教學中我隨時了解他們當前學習水平與存在問題，至少組織兩到三次的信息反饋。如:新課講完后，我讓后進生試說今天學了什么，應注意什么，接著讓兩位后進生上黑板做模仿練習;全班評價后，又請一位舉手的后進生來做稍有變化的習題;最后，在作業中優先巡視后進生。評價時，我特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學習的信心。這樣多次反饋，我掌握了后進生學習的進程，后進生的學習情況得到了及時的評價，成功地方得到了肯定與表揚，失誤的及時進行矯正，使后進生也獲得成功感。

后進生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”，教師在學習指導上應對他們采取適當優先的“傾斜政策”。教師可讓后進生優先答題，優先板演，優先提問，優先輔導，優生批改。在課堂上要分層次教學，講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會，努力做到每一課、每一問題、每一句、每一字都讓后進生聽懂理解。

總而言之，只要后進生自尊心不泯，上進心猶存;只要教師對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，后進生就會轉化為學優生。教師應該更多地去關心他們，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上、努力學習，成為全面發展的人才。