作文教學與學生科學素質的培養

語文作為一門基礎性學科，在語文教學中注重創新教育，對于培養學生創新意識與個性，提高學生的科學素質，有著重要的意義。

國務院在2006年發布的《全民科學素質行動綱要》中指出:“因長期受應試教育影響，學生科學素質結構存在明顯缺陷。”傳統的作文教學片面強調文章的“立意”，片面追求“文以載道”，教師機械地要求學生放棄自己的看法、主張，極大地限制了學生心靈的自由，寫出的文章既無深刻優美之辭，又無新穎超拔之意。當前的作文教學，有的教師往往根據自己的教學經驗教學生作文，而教師的經驗也只是一種應試的經驗，因而作文教學也只是教師教學生如何在考試中得到高分，忽略新課程標準培養個性和創造性的人才的要求，久而久之，學生變得循規蹈矩，只會機械地、僵硬地按照題目的要求構思、行文，不敢越雷池一步，個性在一次次的作文中被抹殺，形成了人云亦云、千人一面、千篇一律的局面。

如何才能讓學生找回那失落的個性，敢于創新呢?

一、突出主體，適當引導

葉圣陶先生說:“讓學生練習作文，其主要目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能。”葉老不贊成教師將自己對題意的理解告訴學生，因為這樣勢必會使學生的思路受到限制但突出學生的“主體性”，并非不要教師的“主導性”。學生由于受年齡、閱歷、知識、思想等的限制，有時觀點較為偏激，走極端，教師可通過引導學生思路，端正其人生觀、價值觀，這只是對學生學習的補充與深化，并非剝奪學生的主體地位。但現在教師為了達到應試升學的目的，只進行單純的寫作技能的訓練，講解作文的技巧，形成了各種文體的套路，完全把寫作主體——學生的個人思想、觀點、感受拋之腦后，形成了“新八股”。在學生作文時，把自己的觀點強加在學生的身上。試想，讓一個人去寫別人的思想、主張，他怎么能寫得好呢?

二、回歸本源，發掘題材

生活是作文的本源，要寫好一篇文章，就必須加強對生活的積淀。在當前的教學模式中，學生的生活范圍狹小，僅囿于學校、家庭，學生也始終以升學為中心，課堂內外只是無休止的技術化、高強度的訓練，這種緊張、單調的生活使學生喪失了對生活的拓展、對人情的品味，缺少了作文的本源，作文時也只有搜腸刮肚，絞盡腦汁，寫出來的文章空洞，無真情實感。

是不是學生的生活范圍狹小就寫不出好的文章呢?不是。其實校園生活中也有許多題材，我班有學生就有感于自己的17歲生日寫了一首小詩，道出真情實感:“……月亮來不及早起/夏蟬忽然銷聲匿跡/十七歲來得太隨意/沒給我任何信息/透過夜空我問自己/會不會從此不可嬉戲/會不會今后不能調皮/會不會離開無憂無慮的孩子氣/多想探望過去的自己/多想回到一米四七/對著鏡子看來看去/慶幸自己還沒長太長的胡須/電話還沒響起/只好默念生日祝語/心中只有一個愿許/別讓時間再前進繼續……”還有學生以校園生活為題材寫了多篇小說。

其實，只要讓學生細心去體會校園生活、家庭瑣事，寫出真情實感的美文就并非難事，教師的關鍵在于引導學生去發現生活，體味生活。

三、創造氛圍，鼓勵創新

民主的教學會使學生心情舒暢，思維活躍，學生在寬松、融洽、愉快、自由的氛圍中，才能自由與自主地思考，毫無顧忌地發表見解，展示自己的潛能，實現創新，也才能實現作文教學的初衷。

教師要充分尊重學生的個性差異，允許學生犯錯誤，給學生展示自己才能和水平的時間和空間。學生的觀點錯誤時，教師不能一棍子打死，要給學生充分的思考余地，教師一次兇狠的批評，就可能抹殺學生的個性，最終扼殺他的學習積極性，更談不上對學生個性的培養。教師要注意保護學生的學習主動性，給作文能力較差的學生以更多的機會，善于發掘他們的“閃光點”，多次的表揚會使他們擁有成功體驗，增強學習自信心，利于他們個性的培養。

四、激活思維，各顯神通

1.培養學生的質疑精神

思維是作文的關鍵，“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。大膽質疑，利于培養學生創新觀念和創新能力，利于對學生個性的培養。

當前許多教師總是在發號施令，學生只有唯命是從，嚴重禁錮了學生思維。在作文教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、感受，允許學生有不同看法。在一次課文(《離騷》)的評點作文中，有學生就指出:“屈原不過是一個懦夫，一個不能承受挫折的失意文人而已。”她認為:“一個真正的偉人——萬人敬仰的偉人，絕不會因為失敗就放棄，就自殺。”屈原的行為是“一個懦夫的行為，一種逃避現實的行為”。她認為屈原是“一個不忠不孝之人，在自殺前，他有沒有想過一直陪伴在他身邊的女須?”她還認為屈原是“一個自命不凡的人”，因為在屈原的眼里“世人皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，“難道伴隨在他身邊的女須、嬋娟也濁了嗎?醉了嗎?”盡管有些偏頗，但能大膽地表明自己的觀點是難能可貴的。

2.培養學生的多角度思維

觀察廬山，如果囿于一個觀察點，那么你只能看到固定不變廬山面目;如果調整視角，“橫”看“側”觀，“遠”望“近”看，俯瞰仰視……那么奇峰異嶺就會迎面而來，你就會感受到“遠近高低各不同”的審美愉悅。作文亦是如此，只有不落窠臼，用新的眼光來審視材料，運思謀篇，文章才能脫穎而出。

培養學生的多角度思維，要注意聯想與想象能力的培養。在一次以“水”為話題的作文中，我采用比較寫作的形式，在普通班直接給題讓學生寫作，實驗班在講了聯想與想象后寫作，普通班中大多數的學生都以“環保”作為主題，而實驗班的學生則是千人千面，有學生寫《中國文化》是“水的文化”，他從“地理”來分析:“長江、黃河澆灌了中國的大片土地，造就了中國五千年的文明史，被稱為是中國的母親河。”從寫水的詩句來看，“中國歷史的文人騷客無不與水有著深厚的淵源，寫下了多少水的篇章”;從中國人的性格看，“有水一樣溫柔的中國女人”，“有水一樣堅韌的中國男人”，“水的文化造就了中化民族的性格——潺潺流水的溫柔、滴水穿石的堅韌、滔滔江水的剛強”。有學生寫《詩歌與水同在》，對從古至今的有關“水”的詩歌進行分類，看到了有關詩歌“喻愁”、“賦情”的特點;有的學生則聯想到當前社會的“水貨”，針砭時弊，一針見血;有的則描寫雨水，語言優美;有的則寫淚水，道出真情。

參考文獻:

[1]天體運動規律與創新思維.赤峰學院報，2007.4.

[2]全民科學素質行動綱要.2006.

[3]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.