高中英語閱讀教學中如何培養學生的語感

摘 要: 《英語新課程標準》對高中英語教學提出了新的要求，如何增強學生的英語語感成為教師英語教學中的重要問題。以閱讀教學為例，教師可借助朗讀、默讀、背誦等三種途徑，通過情景閱讀法、閱讀講解法、英漢互譯法等方法培養學生的英語語感。

關鍵詞: 高中英語 閱讀教學 語感

在每次英語考試后，我經常嘗試就同一個問題，讓答對了的學生說明經驗，他們也說不出所以然，只是說憑借一種語感。事實上，從幼兒時期開始的牙牙學語，到兒童階段能逐漸掌握說話、閱讀、寫作等語言能力的綜合運用，一個人語言能力的提高過程就是對這種語言特定思維方式和表達形式的內化過程，或者說是對這種語言的語感得到提高的過程。我們對母語學習如此，對第二語言英語的學習同樣應該如此。在英語教學中，如何培養學生的語感呢?根據平時的教學經驗，我將以閱讀教學為例，對這一問題進行回答。

一、語感在學生英語學習中的重要性

什么是語感?很多學生將語感理解為一種對語言的“感覺”，其中有一定的合理性，但也有所偏頗。語感不是隨意的、不可感知或表達的一種感覺，而是指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。它是從整體上直觀感知語言對象，進而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意象性，以一種“美”的狀態存在。當觸及具體語言對象時，主體便迅速調動原有的語言模式，并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗，充實和豐富著已有的表象體系，創造出新的意象。[1]

語感在英語教學中的正變得越來越重要。隨著素質教育理念的推進，高中英語教學特別強調對學生英語綜合技能的培養。根據《英語新課程標準》的要求:“高中英語將要打下學生終身學習或使用英語所需的共同語言基礎。因此，要做好用英語進行跨學科學習的準備，培養三種運用英語的能力:用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力;培養跨文化交際的能力。”新版英語教材有兩個突出的特點，一是詞匯量增大，二是對學生閱讀質量和數量都提出了新要求。在這樣的背景下，依靠傳統的單詞+語法的教學模式，通過強記和題海戰術在高考英語中無疑會進一步失去市場，也無益于學生英語綜合能力的提高。因此，除讓學生掌握必備的語法知識和技能、擴大其單詞量外，教師更應使學生形成良好的英語語感。

二、閱讀教學中培養學生語感的途徑

結合當前教材詞匯多、閱讀量大的特點，通過閱讀教學來更好地增強學生的英語語感應該引起我們的重視。通常來說，其中主要有朗讀、默讀、背誦等途徑。

1.朗讀

對于英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子文章的思想內容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時，文章中的短語、句子、表達方法就會被學生消化和吸引，從而激發學生的情感，使他們產生對語言文字敏銳的感受力。如分角色朗讀，不僅能訓練語感，還能加深對作品的理解和體會。如梯度式的朗讀，語感訓練不可能一步到位，朗讀訓練時必須有步驟、分層次，讓學生一步步上臺階，每一步訓練都應有明確的目標。

2.默讀

與朗讀不同，默讀側重于提高學生的閱讀速度、更好地把握閱讀材料的內容和中心。在中心句位置、語言表達習慣、情節安排等方面，英語與漢語都有許多不同之處。教師應依照循序漸進的原則，由易到難地選擇閱讀材料。對于要求泛讀的材料，讓學生在把握通篇材料大意的前提下，逐步合理地縮短單位閱讀時間，提高閱讀速度和質量。對于要求精讀的材料，應設置具體問題，以Reading或Cloze等題型的穿插其中，提高其語感。

3.背誦

英語教學中，抓好語感這一環節的培養，能明顯地提高教學質量，而背誦課文則是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背書時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融會，會共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，這就是語感的形成。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習外語的高效率。

三、閱讀教學中培養學生語感的方法

方法是工具，好的方法能事半功倍。英語語感的形成并未一蹴而就的，閱讀教學應結合具體的科學的訓練方法。在平時的閱讀教學工作中，可采用如下方法，有針對性地提高學生的語感。

1.情景閱讀法

情景閱讀法是情景教學法在英語閱讀中的具體運用，是指在閱讀訓練中，應將學生置于一定的語境下，教師根據閱讀材料所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影畫片，并借助音樂、影像等多種媒介，再現課文所描繪的情景表象，使學生能理解閱讀材料內容的條件下進行閱讀的方法。[2]如在“A Christmas Carol”一文中，我廣泛搜集了該文的一系列圖片和相關的電影，讓學生把握其背景了大致內容，針對文中的五個不同的角色，采用領讀、聽磁帶、分角色演讀、表演等方法，循序漸進地讓學生完全掌握了文章的內容，有一些學生甚至當堂課就能背誦文章的部分內容。

2.閱讀講解法

在閱讀教學中，最關鍵的環節是讓學生理解材料的內容，而讓學生通過閱讀，進而復述、簡要概括材料的中心思想和主題就是一個提高其閱讀能力，增強其英語語感的有效方法。[3]對于一些難度適中的新課文，當學生大體排除了新單詞和新語法的障礙后，在課堂上可安排少量的時間讓學生快速閱讀課文，然后合上課本，以小組為單位分別向全班復述其主要內容和中心思想，讓其他同學或小組來補充。當然，在操作過程中可讓學生逐步脫離課本，比如可采取能劃出課文和段落的中心句、能對照課文做縮寫、能簡單復述等三個層次，對不同的學生有針對性地提出相應的要求。

3.英漢互譯法

英漢互譯作為一個搭建英語與漢語交流的有效平臺，對于學生掌握需要精讀和重點把握的文章或句子有著重要的作用，這一方法也可用于英語閱讀教學中。在課堂上，尤其是在復習課上，教師可根據課文內容和教學的需要，有重點地選擇句子或段落，讓學生進行此項訓練，作為復習檢測和鞏固語感的手段。在課外，教師可安排一定量的英語或漢語文章、日記、故事等內容讓學生進行英漢互譯，以此擴大其閱讀量和知識面。根據翻譯材料的難易程度，操作過程中可將筆譯與少量的“口譯”適當地結合起來，進一步提高學生的英語學習興趣，培養其語感。

總之，語感的形成是多方面的，面對高中英語教學中的新要求和新問題，教師應采取多樣的手段，將語感訓練的要求貫徹到學生聽、說、讀、寫等諸多環節之中，從而提高其英語綜合能力。

參考文獻:

[1]任燕.如何培養英語語感[J].考試周刊，2009，(5).

[2]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社，1995.

[3]胡春洞.英語學習論[M].廣西:廣西教育出版社，1996.