讓學(xué)生“參與”歷史

摘 要: 本文作者在實(shí)踐中作了一些嘗試，即想辦法把課堂教學(xué)變教師包辦代替的“一言堂”為學(xué)生自主探索的“參與式”，把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，不僅“會(huì)答”，而且“會(huì)問”，不僅“會(huì)聽”，而且“會(huì)講”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握知識，又提高能力。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué) 參與備課 參與命題

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往是以教師為中心，在課堂上教師講、學(xué)生聽，課后作業(yè)也是教師布置、學(xué)生完成，考試也是教師命題、學(xué)生作答，其弊端是忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也在漸漸消磨甚至喪失。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。今天，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之成為學(xué)習(xí)的主體，是擺在我們面前亟待解決的問題。在實(shí)踐中，我作了一些嘗試，即想辦法把課堂教學(xué)變教師包辦代替的“一言堂”為學(xué)生自主探索的“參與式”，把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，不僅“會(huì)答”，而且“會(huì)問”，不僅“會(huì)聽”，而且“會(huì)講”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握知識，又提高能力。

一、預(yù)習(xí)時(shí)參與備課

1.明確目的。

讓學(xué)生明確自己備課的目的、意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，相信自己能夠做好，奠定良好的心理基礎(chǔ)，并給學(xué)生作一定的示范。

2.鉆研教材，閱讀參考書。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，獨(dú)立閱讀，理解新課內(nèi)容，掌握教材梗概和體系，嘗試找出新課的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)閱讀有關(guān)的參考書，占有有關(guān)資料，開闊視野，拓寬知識面。

3.編寫提綱。

根據(jù)課文內(nèi)容與有關(guān)參考書，指導(dǎo)學(xué)生編寫出自己認(rèn)為較為切實(shí)的提綱，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

4.帶著問題聽課。

指導(dǎo)學(xué)生在備課過程中善于找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對不明白的地方做出標(biāo)記，這樣帶著問題聽課就能做到心中有數(shù)，有條不紊。

5.變“備課本”為“筆記本”。

長期堅(jiān)持，不斷積累，經(jīng)過多次修改補(bǔ)充，提煉加工而成的“備課本”就成為極好的“筆記本”了，又是一份最得力、最適合自己復(fù)習(xí)的歷史資料。以后復(fù)習(xí)拿出自己的備課本，興趣高、印象深、回憶快、記得牢和效果好。

二、教學(xué)過程中參與討論

1.自學(xué)質(zhì)疑。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本解決師生備課中的相關(guān)問題，針對上課內(nèi)容，對照比較，再修改補(bǔ)充，提出新的疑難問題。

2.互動(dòng)探究討論交流。

選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，師生、生生互動(dòng)探究解決新問題的思維過程，促使學(xué)生積極思維，讓每一個(gè)學(xué)生都通過參與交流展示共享學(xué)習(xí)成果。教師可先小組討論交流展示，然后進(jìn)行全班討論交流展示。要注意面向全體學(xué)生，注重分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

3.精講點(diǎn)撥，矯正反饋。

教師要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程;注意收集課堂反饋信息，完成反饋習(xí)題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正。

4.遷移拓展課后應(yīng)用。

及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面和操作性、實(shí)踐類問題，讓學(xué)生通過拓展訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

讓學(xué)生在帶著問題在聽課的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行計(jì)論，并進(jìn)行拓展，如在上選修課(四)中外歷史人物評說(2)以“如何客觀評價(jià)歷史人物”時(shí)，組織一次討論會(huì)。針對社會(huì)上的傍大款、金錢至上等拜金主義思潮，讓學(xué)生討論:當(dāng)年白毛女寧愿嫁給窮苦的大春而不愿嫁給有錢有勢的黃世仁逃入深山，以現(xiàn)在的觀點(diǎn)看白毛女該不該嫁給黃世仁?讓學(xué)生見仁見智、大膽地發(fā)表自己的真實(shí)想法。

三、復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)參與命題

1.組織發(fā)動(dòng)。

首先給學(xué)生講明自己命題的意義、原則、方法及注意事項(xiàng)，并作一定的題型示范，賦予學(xué)生一種責(zé)任感和義務(wù)感。

2.自由命題。

指定范圍，放手發(fā)動(dòng)，廣開思路，挖掘潛力，讓學(xué)生自由命題，并制定出題目答案，每人各出一份。

3.小組討論。

分小組討論鑒定，每個(gè)小組通過評議，再拿出一份較為理想的試題及標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.師生審議。

師生協(xié)同努力，集思廣益，對小組討論出的試題擇優(yōu)組合，審定出一份代表全班精髓的優(yōu)質(zhì)試題正式使用，或以抽簽的方式從各小組的試題中抽取一份使用。

5.形成“小題庫”。

把每一章節(jié)、每一冊出的試題歸類組合，放在自制的“試題袋”中備用，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的積累，逐漸就能形成屬于自己的“小題庫”。

四、檢測時(shí)參與評價(jià)

改變以前教師主宰話語權(quán)，決定學(xué)生答案對錯(cuò)的課堂格局，讓學(xué)生參與評價(jià)，對自己的作業(yè)大膽發(fā)表自己的評價(jià)，并讓學(xué)生之間互相評價(jià)。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判性思維，對學(xué)生以后走向社會(huì)開拓人生有著重要的影響。

有這樣一個(gè)故事:一位老人臨終前對兒子說:“如果你能憑自己勞動(dòng)掙來錢，就把遺產(chǎn)留給你。”兒子是一個(gè)懶漢，從來不干活，于是向母親要點(diǎn)錢，騙父親說是自己掙的。老人說:“這錢不是你掙的。”說著隨手就把它丟進(jìn)了火爐，兒子笑笑走開了。第二次還是這樣。到第三次，兒子只好真的去干活，他給人家扛木頭，吃了許多苦，掙來一點(diǎn)錢，但老人又把銅錢丟到火里去了，這下兒子真急了，硬是從火里把銅錢搶了出來。老人說:“這回我相信了.只有自己勞動(dòng)掙來的錢，你才會(huì)這樣心疼。”其實(shí)學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理，課堂知識是老師像故事里的母親一樣滿懷愛心給我們的，學(xué)生不會(huì)珍惜，印象也不會(huì)深，所以不少成年人談到自己已經(jīng)忘記了所學(xué)知識的時(shí)候，都說是“還給老師”了，只有自己通過勞動(dòng)得來的知識和能力，才能留下深刻的印象。學(xué)生的參與，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強(qiáng)了參與意識，肯定了自身價(jià)值，使自身的學(xué)習(xí)建立在主動(dòng)活潑，有施展才能及發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有助于加深對所學(xué)知識的理解、記憶、鞏固和提高，從而為提高歷史學(xué)習(xí)效果奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。