如何創(chuàng)設良好的英語課堂氣氛

摘 要: 本文作者從建立良好的師生關系、創(chuàng)設良好的課堂氣氛、利用語言藝術、巧妙的提問方式充分調(diào)動學生學習英語的積極性，真正讓英語課堂“活”起來。

關鍵詞: 課堂氣氛 語言藝術 巧妙的提問方式

興趣是最好的老師，學生學習英語內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)。在英語教學中，教師應特別注重情境教學，真正讓英語課堂中“動”起來，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。

一、建立良好的師生關系，營造愉悅的學習氣氛

心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。當前中職學校的生源素質(zhì)普遍較低，而且大部分學生來自邊遠的農(nóng)村中學，他們的英語基礎知識較為薄弱，特別羞于利用英語進行口語交際，所以教師在課堂上要經(jīng)常多“Very good!/You’re very clever./Great!”這樣的贊美語言，要多一些鼓勵，少一些批評(如:It doesn’t matter.Thank it over.etc.)，多投給學生一些贊賞的目光、一個和諧的批評、一個鼓勵的目光都會滲入學生的心頭，達到以情動情的效果。教師應注意換位思考，正確把握教師的角色，對學生不求全責備，允許失敗，鼓勵“異想天開”，樂于接受學生的意見和建議，尊重需要，提倡合作，鼓勵探究，共同參與，使師生之間的情感在寬容的交往中不斷得到升華。教師應該充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

二、提問的藝術

恰到好處的提問有助于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的積極性、自覺性，有助于培養(yǎng)學生認真思考和分析問題的能力。因此，教師運用提問調(diào)控教學氛圍，就必須講究提問的藝術。

1.趣味性的提問。提問應針對知識的趣味性，激發(fā)學生思維的主動性，調(diào)控學生的參與激情。如“情人節(jié)”在西方國家是一個很普通的節(jié)日，可是對于處在青春期、感情處于朦朧階段的學生來說就是個大日子，他們可以借題發(fā)揮，最希望老師多談些關于“情人節(jié)”的事，針對這種情況我會笑著對學生說:“Are you interested in Valentine’s Day?Ok，I will tell you the story about it.”接著，我給學生講了Valentine’s Day的歷史和傳說，在西方，“情人節(jié)”不僅是情人之間的節(jié)日，父母、子女、姐妹甚至普通朋友之間也要互送禮物和祝福，老師和學生之間也可以說:“Happy Valentine’s Day!”接著我又讓他們思考“What are the traditional presents on Valentine’s Day?”，要求學生發(fā)揮想象力并展開激烈的討論，鼓勵學生課后可以通過上網(wǎng)查詢更多關于萬圣節(jié)(Halloween Day)、圣誕節(jié)(Christmas’ Day)、感恩節(jié)(Thanksgiving Day)等節(jié)日的信息。這樣的提問使各層次的學生都躍躍欲試，設想了許多種情況，拓寬了他們的知識面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

2.難易適度。提問應稍有力度，但留有一定思考的余地，使學生既要“跳一跳”，又能想得到。問得恰當，能引導學生積極參與，啟發(fā)學生積極思考，促進師生情感交流，調(diào)控氣氛。反之，若問得突兀，學生必感愕然，不知所措;問得過淺，學生脫口而出，不用思考，使提問流于形式;問得過難，學生無法回答，因而不去思考，出現(xiàn)“死寂”。因此，提問要適度，有的放矢，富于啟發(fā)性，使不同程度的學生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)。在討論、解答問題時，教師應鼓勵學生盡可能多地運用英語發(fā)表自己的見解，同時有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入課堂的情境中。

3.啟發(fā)性提問。提出的問題要具體、明確，要使學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。教師提問應根據(jù)不同層次學生的水平，對學有困難的學生提一些簡單的問題，對中等水平的學生提些理解性的問題，而對較好水平的學生提一些創(chuàng)造性的問題。生動形象化的課堂情境能促進交際雙方相互理解，激發(fā)學生交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。教師如同戲劇導演，可千方百計利用機會、實物、電教設備、體勢語言、課堂游戲、講故事等設置情景，把盡可能多的時間與舞臺讓給學生，在真實或模仿真實的語言環(huán)境中，誘發(fā)學生充分訓練，培養(yǎng)其為“交際”運用英語的能力。例如:在教球類時，為了啟發(fā)學生，可以使用羽毛球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實物;在教食品、衣物等生活用品時，我預先把一些食品和衣服帶進教室，把教室布置成一個超市。

同時，提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調(diào)動學生的積極性。若換個角度提問:“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。問題的靈活多樣性，要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

三、教學語言藝術

教師的教學語言藝術是創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍的重要因素。從激勵學生積極參與、調(diào)控氣氛的角度來說，教師的教學語言藝術應是直觀形象、靈活動態(tài)和簡潔優(yōu)美的相互交融。

1.直觀形象、靈活動態(tài)。教師的教學語言應具有直觀、形象的美感，應盡量多地通過與課文內(nèi)容密切相關的實物、畫面(如掛圖、簡筆畫、錄像等)，加上語言介紹或角色體驗，使學生形成一種努力求索的心理，達到理解新語言項目的目的。例如我利用形象直觀的圖片配以生動的語言，引發(fā)了學生的好奇心，集中了他們的注意力，他們很快就理解了詞、句的意思。體勢是一種形體語言，簡明易懂。在英語教學中，恰當而適時地使用體勢語言，會收到意想不到的效果。如:我在上第一節(jié)英語課時，一進教室，就借助讓學生站立的手勢，微笑著說:“Stand up，please.”有部分學生一開始無法理解我所說的話，我繼續(xù)借助手勢重復“Stand up，please.”這樣一來，絕大多數(shù)學生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down，please.”。體勢語言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關系，而且能幫助學生加速理解。

2.教師的語音要純正優(yōu)美、語調(diào)抑揚頓挫;表述要具有準確性、生動性、邏輯性、趣味性和啟發(fā)性;語言質(zhì)樸動人，緊扣心弦，語調(diào)跌宕起伏，抑揚頓挫，這樣才會產(chǎn)生以聲引人、以情感人、以理服人、聲情并茂、情理雙至的效果。教師還應舉止瀟灑大方，神態(tài)親切自然。要做到這一點，就需要教師努力提高自身的素質(zhì)，多聽原聲磁帶，多模仿英美人士的發(fā)音，平時應用準確、清晰、響亮、圓潤的聲音練習英語口語，這樣的語音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學生的注意力。英語中的語調(diào)一般有升調(diào)和降調(diào)，但語調(diào)使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語調(diào)進行英語教學，學生就注意力集中，反應敏捷。

3.語趣——幽默生動。記得一次旅游英語課上，首先我在幻燈片上演示“憨豆先生”的一組劇照，學生一下子就被他的搞笑形象給逗樂了。我用了一個暫停的動作并示意學生仔細聽，然后模仿憨豆先生的動作、腔調(diào)說:“Hello!Everyone.I’m Mr.Bean.I’m tall and thin.I like traveling，I like Beijing and Shanghai，have you ever been to Beijing and Shanghai?學生很快被我夸張、滑稽的動作及腔調(diào)深深地吸引住了，大腦思維也活躍起來，好像與導游一起到了北京和上海旅游一樣，有一種身臨其境的感覺，師生互動積極，課堂氣氛活躍。英語課中幽默生動的體態(tài)語言必然會拉近師生間的距離，而師生間感情的輸入必然會引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統(tǒng)一起來，而且使得課堂上的英語交際活動、句型操練得以順利進行。在愉快的氛圍中，學生就愿學、樂學，注意力容易集中，就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學的語言知識。

總之，英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們需要在教學過程中巧妙地運用動機規(guī)律達到“潤物細無聲”的效果，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳方法，這樣才能最終提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]黃慧萍.教并快樂著，學并成長著——試論英語教學中學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng).中小學英語教學與研究，2007:72.

[2]蔣晗.打造學生心中的“Super Teacher”.中小學英語教學與研究，2008.3.