高校公共體育教學加強育人實效性問題的解決途徑

摘 要: 本文結合高校公共體育教學《新綱要》的精神，借助體育教育資源的支持和公共體育教學的實踐平臺，充分調動有利因素，為公共體育教學能夠加強育人實效性問題的解決探尋有效的解決途徑。

關鍵詞: 高校公共體育課程 教學育人 實效性

一、引言

高校是面向社會培養人才的重要基地，公共體育(簡稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔負著教書育人的重要責任。公體教學雖然歷經數年的經驗積累，配合整體教育規劃較好地完成教學任務，但是面對社會對人才標準日見提升的現狀，高校教育培養如何迎合社會需求，有效利用學科資源的優勢，正確處理好教學與育人的關系勢必引起體育教育領域的高度重視。自2002年教育部《全國普通高等學校公共體育課程教學新綱要》(簡稱《新綱要》)頒發實施以來，許多高校都遵照新的綱要精神，結合自身資源條件，對公體教學大綱作了相應的調整，重新制定了課程教學目標和教學計劃，并對教學內容進行了認真篩選和新的定位。

為配合高校評估，實施一系列教改措施，公體教學管理采取了定期、不定期的聽評課手段來監督和檢查教學質量和效果。近年來走訪了解并參與幾輪觀摩教學評價后，公體教學在形式上有了明顯的改觀，但在體現育人目標方面還有待思考;目前公體教學融入育人的理念清晰可見，加強師資力量，改善環境條件，豐富教材資源，完善評價體系、強化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學增添了無限生機和活力，也為實現育人目標構建起了平臺。然而還存在著一些問題有待解決:教學模式陳舊、缺少創新意識，教學過程混亂、缺乏層次聯系，專業語言匱乏、缺少文化內涵，教學方法枯燥、缺乏學習激情，評價應用簡單、缺少情感交流，等等。這些現象直接關系到體育教學如何配合整體教育實現育人實效性的問題解決，也影響到體育教學的深入開展如何得到廣大學生的認同，更何談教學育人的實質體現。因此作為問題提出，深入探討，彌補不足，以尋求解決辦法。

二、公共體育課程應擔負起教學育人的功能

《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學要開創多元教育形成協調發展的新思路，課程規劃及制定要與教學改革建設形成同步，不僅要延續“三基教學”目的的貫通性，而且要助于學生“三維健康觀”教育目標的達成，為此公體教學要擔負起育人的功能，把課程教學拓展到文化知識、運動技能、綜合素質教育融為一體的層面上來，克服以往體育課單純實施教學任務的弊端，努力彌補單科教學與整體教育協調發展的空缺，要讓公體教學性質發生根本的改變，從而有效促進教學質量的提升。

公體教學需要建立多元化課程教學目標的框架結構，制定適合絕大多數學生通過學習和努力所能夠達到的基本標準，增設適合于部分學生有所相長發揮和有余力發展的能力標準，以鼓勵學生主動參與體育學習，在體驗運動樂趣的基礎上，掌握一到兩項運動技術，并努力提高運動技能，積極參加課外活動確保健康成長，通過體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質，促進心理健康地發展，在交流與合作過程中，培養適應社會與生活的樂觀態度。課程教學目標直接與培養學生綜合素質掛鉤，強調教育與學科教學的內在聯系，徹底修正以往體育教學本位化和教條化的思路，使育人目標層層遞進，逐步深入到學生可持續發展多種能力培養的各個方面。

三、明確公共體育教學在高校教育培養中的責任與義務

公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進學生走向成熟，健康步入社會的重要過程。《新綱要》明確指出:“體育要始終貫徹健康第一的指導思想，牢固樹立素質教育、個性教育、終身教育和民主開發的課程觀，體育教學必須建立和完善學習評價體系并貫穿始終。”這一理念明確教學育人的目標要融入到體育教學過程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個新的命題。因此，廣大教師需要對教學與育人實效性問題作出新的思考，加強對課程教學內容的充實和對組織教法的重新認識，明確公體教學在高校教育培養中的責任與義務。

《新綱要》體現了國家實施課程改革管理權利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結合”的原則。《大學生體質健康標準(試行方案)》為地方區域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實施教學目標要圍繞上述的基本精神作出相應的選擇和判斷，制定教學計劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學性與可接受性融為一體，實施教學內容要把生理、心理、營養保健等有助于身體健康的內容融入到教學當中，選擇教材教法要采用多種形式的運用和解析，努力實現教學技術轉向學生技能的培養，教學組織要打破傳統的學科教學班級建制，根據興趣、愛好和志向建立新的班級組合。體育教學要積極倡導個性化與多樣化相結合，樹立新的教育教學思想，脫離傳統教學模式的束縛，增進師生之間的情感交流與多邊互動，擔負起對體育文化傳承的責任，倡導以人為本的體育教育導向，促進體育教學為學生綜合能力的培養提供更多的幫助。

四、公共體育教學加強育人實效性的解決途徑

1.合理運用新課程資源，激發學生的學習熱情，促進教學質量的提高。

《新綱要》提出體育教育要努力促進學生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融入體育教育教學的內容中，為體育教育教學注入了新的活力和生機，不僅健全了體育教育的功能，而且豐富和完善了體育教學的內涵。因此，開發并合理運用新課程資源，對于強化課程功能和改變教學方法有著非同尋常的意義。

一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識積累，激發教師的智慧、熱情和創新意識，使更多領域范疇的知識與見解融入到體育教學內容中，既幫助學生拓寬認知領域，又讓師生的情感生活經驗直接走進教學，通過教學過程的可變性達到超越教材本身的教育價值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發學生的情感聯想，使學習過程更加貼近學生的生活。教師博學、謙和、誠懇、認真的教學工作態度，能觸動學生學習心態的轉變，將被動接受轉化為共同享受的學習過程，讓雙邊關系在尊重、鼓勵與支持中獲得彼此的認同，以實現教學中心的轉移，提高學生在學習中的地位，激發和調動學生體育學習的興趣。

2.研究教學過程，創新教學模式，促進教學功能的轉化。

公體是學校教育整體規劃的重要組成部分，并且覆蓋了在校學生的全部。資料統計，本科學院公體教學占據了四個學年度八個學期中課程比例安排的一半，學時累計144學時，可謂體現了《新綱要》提出的“在校學生要學會和掌握一到兩項體育運動技能”的精神，為廣大教師重視教學過程的研究，促進學生發展，促進教學功能的轉化提供了實踐平臺。

(1)教材與技能的可行性結合。教材是教學的基本依據，課時的階段設計要與運動技術、技能的掌握建立密切的聯系。大學生雖然經歷了小學、中學、高中三個階段的體育熏陶，但由于受到地域環境條件的影響，在進入高校后對體育的認知態度及個人的能力水平參差不齊，給體育教學同步發展和要求帶來一定的困難。因此，采用分班選修的教學形式，教師要主動深入地開展對教材和學生掌握運動技能過程(粗略掌握、鞏固提高、運用自如)三個階段的綜合性研究，這不僅能夠為促進教學的全面展開提供幫助，而且有助于教學進程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進學生對運動技能形成過程的了解，客觀看待個人的認知能力和行為表現，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺地矯正體育學習的態度。

(2)教學內容要與傳承體育文化意識相結合。體育教學是學生接觸體育學習的直接體驗過程，而教學內容則可以間接地涉及體育文化發展變遷的方方面面。任何一項教學內容都會涉及對該項運動技術發展與演變，以及對競賽規則的不斷變更過程的了解，不再停留在簡單的教學解釋，關鍵是能夠引發學生自己思考，從而建立起體育學習目的的完整概念。因此，教學不能簡單地局限于技術、技能，更需傳授一定的文化知識，以共同構成內容豐富、體系完整、結構合理的體育學習過程。

(3)教學過程要貼近學生生活并與其能力培養相結合。促進教學主體功能和諧發展基于師生間的合作，教師對學生的關心鼓勵和幫助是構成和諧發展的重要前提。在體育教學過程中，教師以無私的情感和精力奉獻，來體現體育文化素養，宏揚體育精神，塑造體育修養，以精湛的業務能力和高超的教學水平來感化學生的認知變化，以耐心關愛和誠懇交流來洞察學生之間的差異和能力表現，并及時尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學任務，通過師生間對體育文化生活的經驗交流和情感溝通，共同增進彼此間的依賴與信任，提升學生努力學習、追求進步的信心和勇氣。

3.完善評價機制，促進師生情感交流，激勵學生學習的信心。

《新綱要》倡導體育教學評價要堅持“立足過程促進發展，淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對學生學習態度、努力程度、進步幅度、身心品質變化的觀察并作出客觀判斷和評價，離不開對整體教學過程環節和細節的關注。

(1)對學習態度的評價源于教師身先士卒的長期引導。首先要看到學生對上課概念的重視，包括時間、地點、服飾準備和考勤統計的印象;其次要看到學生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分;最后要讓學生看到教師的儀表、風貌、狀態，成為影響學生體育學習的一面鏡子，以便為體育教學育人的實效性提供鮮明的比照。

(2)對努力程度的評價源于教師對學生的細心觀查。首先要了解學生對體育運動體驗及經驗積累的不同程度(包括原先能力和現有能力表現);其次要對學生身體健康條件和能力狀況在短時間內加以區分(包括同樣內容的測試結果);最后要讓學生體會到教師時刻都在關注著每個學生的進步與變化，以便在實施教學過程中有所側重和區別對待。

(3)對進步幅度的評價源于教師對教學的態度。首先要結合學生起步參與學習的基礎差異表現作出區分(如:有無運動技能經驗的區分);其次要參照同步參與學習過程的具體表現作出區別(如:無技能經驗得到收獲和有技能經驗未能得到進步);最后要讓學生看到教師在教學與練習過程中是否認真履行了責任和義務(如:對講解示范、組織教法、時間次數組數的安排與調整和對質量的要求)。以避免部分學生已付出了努力，但因為教師忽略了“差異”而被泯滅在非客觀的數據指標當中。

(4)對綜合表現評價源于教師在教學過程中對學生的全面了解。《新綱要》明確提出:“大學體育教學要密切關注學生差異，強調質性與量性的綜合性結合，努力實現評價方法的多樣化和體現評價的民主化。”教師要使體育教學評價重心的轉移，摒棄以往終結性評價重心傾向于學生的現狀表現，把形成過程與應用能力擯棄在評價視野之外，克服只看結果而忽視過程的負效應現象;引導學生從被動接受逐步轉向主動參與教學的評價，提高和重視被評價者的主體地位，把發揚民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評價體系中，把教學評價視為能夠促進教學雙方相互促進、自我反思、自我教育的過程，把學生德、能、勤、績的綜合表現納入評價范圍，并以公正、公平、公開的方式贏得教學主體的共識和認同，從根本上轉變學生對體育評價的態度。

五、結語

高校公共體育課程承擔著全體學生的體育教學任務，覆蓋面達100%。借助體育教學的寬泛空間，利用體育教學的特點，把育人實效性問題融入到體育教學的各個環節當中其意義是毋庸置疑的。在《新綱要》精神的啟發下，教師要深刻領會《新綱要》有關體育課程性質與課程教學育人功能的變化，明確公共體育教學在高校教育培養中的責任與義務，改變陳舊落后的教學觀念，以全新的姿態激發學生積極參與體育學習的興趣，積極開展對體育教學目的、教育目標、教學過程的研究，加強對課程教學內容的豐富思考和對組織教法的創新開發，借助多種資源的滲透不斷完善評價思路，促進體育教育質量的提升，通過集思廣益，讓公體教學在高校教育培養中發揮應有的作用。

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