任務型教學模式在高職英語教學中的應用

摘 要: 傳統“填鴨式”的英語教學法難以適用于學生基礎較薄弱的高職英語教學。任務型教學模式倡導教師在課堂教學中采用“任務型”(Task-based Approach)的教學途徑，讓學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語，完成學習任務。本文以小組合作學習為例子，把任務型教學法應用到英語教學中，并取得了良好效果。

關鍵詞: 任務型教學 高職英語教學 應用

英語已經成為現代社會最重要的一種交流使用語言。然而我國傳統“填鴨式”的教學方式只重視語言知識的講解和單向傳授，導致學生學得是“啞巴英語”，大部分學生不能用英語進行正常交流，高職英語教學尤其如此。《高職高專教育英語課堂教學基本要求(試行)》提出的教學原則是“實用為主、夠用為度”，教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。本文在介紹任務型教學法基本概念的基礎上，探討任務型教學的設計和教學中的步驟，并通過實例介紹任務型教學法在英語課堂中的實際應用。

一、任務型教學的基本概念和理論依據

任務型教學是諸多語言教學方法的一種，是外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的語言教學模式，是將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方法，其實質是交際教學思想的延伸。任務型教學模式在課堂中的運用實際上是一種類似兒童學習母語方法的變遷，它依據總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，通過為學生提供了更多的語言實踐機會，吸引和組織學生完成聽、說、讀、寫的學習任務。

比較著名的任務型教學的理論依據是基于Krashen和Long兩位教育家提出的語言學習理論。Krashen將語言學習分為兩個層次:學習和習得。“學習”是通過有意識的認知、練習和記憶等活動，對所學語言概念語法的了解和掌握，而“習得”是在交際過程中通過潛意識使用語言。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。Long則更重視語言輸入如何被理解，認為語言學習必須通過“對話性互動”才能習得。“對話性互動”會產生“變化性互動”，即學生在使用語言對話的過程中，往往會通過改變話語來理解并獲取信息。任務型教學法的核心理念即在完成任務的過程中進行對話性互動，學生所需要的并不僅僅只是簡單的語言形式和語法知識的傳授，而是要獲得可理解的輸入與輸出的機會，通過“對話性互動”使輸入成為可理解，進而習得語言。

二、任務型教學的基本步驟

任務型教學的基本步驟可以分為任務設計、任務執行和任務評價三個基本環節。任務設計即針對教學課程模擬實際交流場景，根據教學目標設計具體任務，一個任務又可分解為多個任務。任務執行是學生在教師的指導下執行結合教學內容的任務，通過互動完成教學目標。任務評價是有目的、有針對性地改善任務教學的重要環節。任務評價是在觀察任務執行的基礎上，對任務教學效果進行評價，并針對任務執行過程中發現的問題提出解決措施和方法，加強任務教學效果。

任務執行是任務型教學的核心環節，可分為不同的子步驟。Wills在1996年《任務型學習的框架》中提出了三個子步驟:前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和后任務(post-task)。前任務階段由教師導入主題和任務，激活相關詞匯和短語，并幫助學生理解任務，以及做好執行任務的準備。在任務環階段，學生在教師的指導下執行任務，并準備任務執行情況報告。后任務階段是分析和練習過程，即回顧分析任務執行過程，并在教師的指導下練習和解決語言難點問題，從而達到加強理解和強化記憶的目的。

任務設計、執行和評價是任務型教學模式的一個基本過程，同時也是一個循環往復的過程。通過“設計—執行—評價—設計”地不斷循環，促進任務教學三個環節的完善，從而使任務型教學效果得到不斷改善。

三、任務型教學在高職英語教學中的應用

高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》注重以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過在真實情景中的英語交流以解決實際問題，適合采用任務型教學模式。筆者以《新編實用英語綜合教程1》第7單元“Celebrating Holidays and Making Friends”的閱讀部分為例，運用任務型教學方法。

首先針對教學內容設計以下任務:1)搭配有關中外節假日的英語諺語，發展自主學習的能力;2)制作海報，發揮學生的特長，培養實踐和創新能力;3)上臺演講和觀眾評析，提高演講技能和總結分析能力;4)講解語言難點，強化理解和記憶;5)肯定學習成績，激發學習熱情，增強學習信心。

在課堂上，根據Wills的步驟開展任務。在前任務階段，通過關于“假期”的一些問題導入主題“Holidays”，然后告訴學生這堂課程的“任務”。問題如:Do you know some famous holidays in China and western countries?What holidays do you prefer?等。

在任務環階段，執行以下任務:

A:諺語匹配:學生成對嘗試匹配諺語，并翻譯成中文。向學生展示關于上述諺語的poster。

B:學生6人一組根據課文的諺語片段設計海報。小組組長根據他們自己的準備為每個成員分工并開始設計海報。海報完成后，每組選擇一個學生在組內講解海報。

C:隨機選擇部分組在課堂上講解海報，其余學生準備對海報打分并作評述。

在后任務階段，每組推薦一人評價自己組或他人組的海報。老師講解語言難點問題，回顧整堂課程并溫習理解記憶。最后對各組海報作簡單評價，評選出做得最好的前幾名予以表揚。

課后，教師對任務設計和任務執行進行評價。筆者發現，采用任務型教學法以后，以任務為導向、以語言運用為目的、以學生為主體、以教師主導的教學理念得到了充分體現。通過多樣性的活動在“做中學”、“學中做”，既有助于學生將學到的知識和技能轉化為在真實生活中運用英語的能力，同時也有助于他們形成健全的情感、態度和價值觀。此外，任務教學中普遍出現的一些問題也要引起注意，比如:要根據學生的個性差異和能力不同來搭配分組，使學生的角色分工落實到位，使學習困難者或性格內向者也有相應的機會來展示自己;評價要全面周到，只重視對整個小組而忽視對個別成員的評價，或只重結果輕視對過程的肯定，都不利于培養學生學習的興趣，而應該采取小組和個人評價相結合的方式。

四、結語

在當今應試教育逐步向素質教育轉型的時代，任務型教學法在以注重培養學生實際使用外語能力的高職英語教學中具有不可忽略的優勢。但需要注意的是，作為教學方法，任務型教學模式只是完成英語教學任務很多方法中的一種，教師還應根據教學目標和教學內容，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，做到課堂教學的最優化。

參考文獻:

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