一年級語文教學應關注的幾個問題

《語文課程標準》指出:語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?？梢娬Z文課程的重要性。學生從一年級開始正式系統地進行語文課程的學習，萬丈高樓平地起，基礎不打牢不行。所以一年級的語文教學從學生進校那天起就應該扎扎實實地抓起來，切實關注這幾個問題，幫助學生打牢語文這座大廈的基礎。

一、漢語拼音要過關

漢語拼音是幫助兒童認識漢字的重要工具。漢語拼音掌握好了，兒童就可以大量地獨立識字，盡早地自主閱讀。雖然大多數學生在幼兒園大班就開始漢語拼音的學習，有一定的基礎，但要真正過拼音關，還需要教師的用心引領。

有不少孩對子形近聲母如bdpq分不清，教師除了讓他們反復誦讀順口溜(如:像個6字bbb，反寫6字ddd;像個9字qqq，反寫9字ppp)，還可以讓他們動手剪一剪、拼一拼，加深記憶。復韻母韻母iu和ui分不清，要講清楚它們為什么這樣讀，先發誰的音，后發誰的音，教師念給學生聽:“i—u”，兩音的過渡從慢到稍快再到快，最終發出iu這個音，(ui也是一樣)再讓每個學生照老師的樣子念一念，琢磨琢磨。學生弄懂了為什么這么念，自然就能分清它們的模樣了。

前鼻音和后鼻音是學生最感困難的，總是分不清、念不準。教師要正確示范發音，講解清楚發音要領。教師舌頭的動作孩子看不到，可以用手掌表示舌頭，手腕部分相當于舌根，手指尖相當于舌尖。發前鼻音舌根放松，舌尖要頂一下上牙背;發后鼻音舌尖要放松，舌根要用力抬起。讓學生一邊看教師的手，一邊模仿發音，這樣，變抽象為具體，學生看得清，學得像，音就能念準了。

還有一些學生聲調念不準，除采用打比方、打手勢的方法外，教師還可以用組詞、造句法:“阿姨的ā?！薄皑?，你說什么?我聽不見。”“ǎ，你怎么啦?”“à，原來是這樣!”“溜冰的liū、流水的liú、柳樹的liǔ、六一兒童節的liù?！卑堰@樣的一些訓練落實到每一節課，就不愁拼音關過不了了。

二、筆畫筆順寫規范

《課程標準》規定:一二年級要“掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字”。“書寫規范、端正、整潔”。但我們可以發現，相當一部分學生到了中高年級字都寫不好，很多字不按筆順寫，這和一年級初學寫字時沒養成好習慣有很大關系。一年級學完拼音，剛學寫基本筆畫時，就應該細細指導，嚴格要求。每一筆畫起筆、行筆、收筆都要慢慢教。一些難寫又容易混淆的筆畫，如豎彎鉤、橫折斜鉤與橫折彎鉤等更應重點指導，甚至手把手地教，讓人人都過關。基本筆畫寫規范了，以后寫字就容易寫規范了。學到寫字時，語文課堂上、早讀課上，教師都要讓學生多讀字的筆順，牢牢記住筆順，寫每個字時嚴格按筆順寫，養成認真寫字的好習慣。好習慣從小養成，到中高年級才能做到熟練地、有一定速度地書寫。

三、真正認識每個字

兒童機械記憶能力強，一年級的課文又短，一篇課文讀幾遍或聽聽磁帶就會背了。但會背課文并不代表會讀課文，一部分孩子讀書時眼睛并沒有看著字，捧著書好像在讀，實際上是在背。把文中一段話、一句話或一個字抽出來讓他讀，他就不會了。教師要對孩子強調，讀書時眼睛要看清每個字，還要告訴家長不要過早和過多地放課文磁帶給孩子聽。個別認字能力特別差的學生，允許他用手指著讀，以后再逐步做到不指讀。課后要鼓勵學生多讀課外拼音讀物，日積月累，就可以認識大量的漢字，為今后的大量閱讀做好準備。

四、說話能力早培養

一年級教學應以識字教學為重點，但不能單純強調識字，而忽視說話能力的培養。一年級的學生識字不多，但肚子里的詞匯并不少，在教師的引導下，學生從說出通順完整的一句話、兩句話，漸漸地說出一小段話、一大段話，有了說的基礎，將來寫話、作文就不怎么困難了，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思。具體的做法如下。

用課文中的常用詞造句。如《東方明珠》中的“美麗”、“非常”，《小河與青草》中的“感謝”，《看菊花》中的“可”等，通過造句，不但能更好地理解詞的意思，而且能訓練說話。

模仿課文中的句子說話。通過對文中陳述句、問句、嘆句等句式的模仿初步感知各種句型的特點。還可以提高一點要求，如學習《秋姑娘的信》時，讓學生說“秋姑娘還會給_______寫信，信上說_______。”“春姑娘摘下片片迎春花瓣，給她的好朋友們寫信。一封寫給_______，_______;一封寫給_______，_______?！?/p>

做傳話游戲。寓聽話、說話訓練于兒童喜愛的游戲過程中。

看插圖說話。語文書上每一課都有非常漂亮的插圖，教師可以充分利用這些插圖訓練兒童的說話能力。

講故事。布置學生每周學會講一個故事，教師每周抽出一點時間開個故事會，一個學生講完故事，其他的學生要作出評價，說出優點缺點。這樣既能使學生有了讀書的動力，又能保證每個學生訓練說話的時間。

在一年級語文教學中，教師注意這幾方面的訓練，就能為兒童將來的語文學習打下堅實的基礎。