中考名著閱讀試題:問題反思和考查策略

摘 要: 近年來全國各地中考課外文學名著閱讀試題存在著分值偏低、內(nèi)容淺易、題型單調(diào)、考查篇目確定得不盡合理等諸多問題，多數(shù)名著閱讀試題還不能很好地引領(lǐng)學生進行深度閱讀，導致許多學生的名著閱讀成了虛假的閱讀。當務之急是要改進名著閱讀的考查策略:合理確定名著考查的篇目和范圍，準確制定名著考查的目標和要求，加大名著考查內(nèi)容的深度難度，創(chuàng)新名著試題的形式，提高名著試題的分值，借此引領(lǐng)學生真正走進名著深入閱讀，達成名著閱讀的真正目的。

關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學名著，對于學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入，課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而，綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題，仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方，名著考查的策略亟待改進。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計分析，名著閱讀試題的分值在2—4分的竟然占到三分之二以上，有些甚至是0分(如江西省，深圳市，江蘇省徐州市，湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市，等等)，絕大多數(shù)都在6分以下，8—10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計，2008年的47份樣本卷中，具有名著閱讀考核題目的共有35份，占74.46%。也就是說，這47份樣本卷中，沒有名著閱讀考核題目的共有22份，占25.54%。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7—9年級“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。現(xiàn)行的幾套課標版初中語文教材，每套(共6冊)總字數(shù)僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材，那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數(shù)，金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著，去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對)，甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬，那么，還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?

2.試題內(nèi)容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學名著相關(guān)的文學常識，即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等，而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題，即使學生沒有完整地讀過這些名著，也可以拿到高分，因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段，可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點，可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識，不讀原著”，“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”，被放逐在語文教學的“邊”上。

3.試題形式單調(diào)

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題，這些題型難以激活學生的思維，難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受。可喜的是，簡答題越來越受重視，一般的簡答題要求學生概括名著內(nèi)容、人物特征，較難的題目則會給出閱讀文段，要求學生進行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”，特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部，另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目，像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡·愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省，2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實，《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物。《簡·愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”，可能是當?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著，不計其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍，的確還值得我們進一步探討。

中考是教與學的指揮棒，名著類試題考什么、怎樣考，對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題，尤其是試題內(nèi)容的淺易，導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況，使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀，即虛假的閱讀，為了應付考試，記文學常識，而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網(wǎng)搜索，廣泛占有資料，然后刪繁就簡，把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告，分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對應的典型情節(jié)、藝術(shù)特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理，諄諄告誡學生，要背熟這些內(nèi)容。只要學生熟記這些內(nèi)容，考試時就可以一路過關(guān)。也正因為如此，很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關(guān)的文學常識，補充最具神采的人物故事及其性格特征，帶領(lǐng)學生讀讀課本上選錄的精彩片段，背背老師自編的“名著導讀”上的內(nèi)容，最后練幾道試題。本應該花近一學期時間潛心閱讀的名著，只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學之后，表面上看學生什么都知道，但實際上沒有完整地讀過原著，對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候，這部名著已經(jīng)失去了生動的語言，失去了感人的細節(jié)，失去了豐富的思想，它的文學、文化、審美等價值都已經(jīng)喪失殆盡，就無法給學生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識，不讀原著”，扭曲了閱讀的本意，違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導，實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”的今天，要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況，當務之急必須改進名著閱讀的考查策略，提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍，應該根據(jù)語文課程標準推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學實際來確定，并要把推薦的篇目明確寫入當?shù)氐恼Z文中考大綱里，命題時以此范圍為限。同時，在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代，學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說，體裁范圍應該相對廣泛，不要局限于長篇小說。新課標在“關(guān)于課外讀物的建議”中，從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品，再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議，有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著，局限于5部小說和1部散文，體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍，則超越了課程標準的局限。

從推薦作品的國別來看，應該以我國的為主，外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡·愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，這13部名著中有8部是外國名著，占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著，占總推薦數(shù)量的62.5%，另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著，固然能夠擴大學生的閱讀視野，引導學生感受不同民族的文化，但是，引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，應該是中學語文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看，現(xiàn)行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品，應該增加當代作品，推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣，名著才能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查，初中學生喜歡讀想象力豐富的作品，如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利·波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品，如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品，如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利·波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》，想必是會受到學生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看，應該力求合理。課程標準要求7—9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別，例如安徽省6部，廣東省12部。考查篇目的總量究竟多少才合適呢?這的確還值得進一步探討。

2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求

課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求，但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”課程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7—9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時，課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7—9年級，可通過考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”

例如，《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關(guān)文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內(nèi)容，能根據(jù)具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術(shù)特色，能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗，并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應該說，廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強調(diào)了考查學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，與課程標準的“評價建議”比較吻合，對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度

考查內(nèi)容不應該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學常識的識記的層面上，而應該注意向閱讀的縱深處掘進，更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查，而且要求學生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答，真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”，讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返，從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀，深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索，也有成功的好題。例如，廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分，近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計題目。試題內(nèi)容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題，考查作家姓名和作品名稱，容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發(fā)，B段寫祥子萎靡不振。請根據(jù)小說的內(nèi)容，說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’。”本小題側(cè)重于文段外的多個情節(jié)名稱的橫向了解，如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來。”本題側(cè)重于作品中單個重點故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi)，命題者的目的是考查對整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解，而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出，‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中，外祖父是個怎樣的人?請結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。”這兩個小題的難點在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的，要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓，現(xiàn)在卻來看望‘我’，并和‘我’說了這么多話，他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解，就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔，來安慰“我”。其實，外祖父的目的一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動，叫我不要記恨，他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的，他要警告“我”。在這里，外祖父并不后悔，他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習慣于打人了，他不會因打了阿廖沙就痛改前非的，他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例，簡析作品語言的一個特點。”本小題要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析，我認為，廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平，實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能，而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟，實現(xiàn)中考的引導和調(diào)控功能。

4.名著閱讀試題形式要創(chuàng)新

試題形式應該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變，以主觀題為主，壓縮選擇題、填空題，增加簡答題、簡析題，要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外，試題形式要創(chuàng)新，像辯論、采訪、對聯(lián)、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分，這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目，使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分，使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分，有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視，有利于調(diào)動學生閱讀名著的積極性，有利于把名著閱讀引向深入。

總之，反思中考名著閱讀試題，我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題，對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平，我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導向作用，從而引導學生真正走進名著文本，深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，達到名著閱讀的真正目的。

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