如何提高中學生數學教學效率

數學新課改教學，是新的教育改革形式下的一次教學創新。如何提高和培養學生的觀察力、綜合力、聯想力和創造力，并將其貫穿于整個教學的各個環節，在有限的時間收到較好的效果，出色地完成教學任務，用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益，減輕學生的課業負擔，提高學生的數學學習效率，是我們在新課改下首先應該思考的課題。

一、影響數學教學效率的不利因素

1.教學觀念、教學手段陳舊。

教師總跳不出灌輸式、“填鴨式”教學的模式。教師講解、設問、給出標準答案、預定或執行教學步驟，學生必須緊跟而不能越雷池半步，學生幾乎成為教師操縱的木偶，不能夠主動地投入到教學中去。這種模式下教學內容枯燥，學生厭學，甚至有的學生在課堂上干脆看課外書籍，或做其他作業，致使教學效率低下，教學效果不好。在一些教師眼中，學生回答問題必須符合書本上和教師的標準答案，否則教師就會輕易地、武斷地下結論，不給學生想象的空間和發表意見的自由。只重結果，不重過程。教師較少考慮和引導學生用不同的方法、不同的角度、不同的推導來得出結論，只求學生能按照一定模式得出預期結果就行。

2.教師把握教材深度不夠。

新課標要求教師用教材，而不是教教材。部分教師認為讓教材再現就是完成了教學任務，沒有經過再加工與重新創造，沒有使教材“新鮮出爐”，更談不上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。數學教師不能對教材進行全面、深刻地理解，不能搞清數學知識的前因后果，不能把握數學教材的編寫意圖，可以肯定，這樣的課前預設方案必然會使課堂教學效率大打折扣。教師對教材中定義、定理、法則、公式等數學基礎知識只知表面、不求本質，只知結果、不究原因的膚淺化理解，將嚴重地影響當堂課教學效果，影響學生今后的發展，而且對教師自身發展也是不利的。所以，加強教師對新教材的深層次理解，是擺在我們面前最緊迫的任務，這也是有效課堂教學的前提。

3.不良的社會環境影響。

不良的社會環境影響了學生的學習。一些學生迷戀上網聊天玩游戲，迷戀臺球廳，玩物喪志，使學習成績一落千丈，造成輟學。個別學生早戀，嚴重影響學習。個別學生看到村里的大學生沒找到好工作，產生了“讀大學也找不到好工作”的想法，導致厭學，學習主動性不強，在學習上處于被動的地位，對學習感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。

二、提高數學教學效率的對策

1.激發學生學習數學的興趣。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。在教學中，教師應創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣和學好數學的愿望。

2.教師更新觀念，深入鉆研教材。

教師惟有以育人為己任，一切以育人為準繩。數學教學是發展學生數學素質的主渠道。教師應本著“全面培養和發展學生的數學素質”的思想，精心設計課程結構，把“研究性學習”作為發展學生數學綜合能力的重要方法，真正關注和培養學生的全面素質。在數學教學中，教師應緊緊抓住教學中“探索”這一核心，并視之為教學的“生命線”，讓學生在主動探索中得到主動發展。在每堂課前，教師必須認真研讀教材，把握教材的整體知識結構，查閱教參，經過深思熟慮后，制定教學方案，以期在課堂上取得較好的教學效果。

3.設計趣味性和開放性作業。

大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式扼殺了學生的學習興趣，不能適應素質教育對人才培養的要求。隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注得并不多，教師要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，就要設計吸引學生愿意學的靈活多樣的作業形式。如教學“勾股定理”后，我讓學生收集介紹勾股定理的歷史，中外古代數學家探索和發現勾股定理的趣事。這種作業不僅滿足了學生的求知欲，而且提高了學生學習的主動性和積極性。

4.合理應用現代化教學手段。

應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的需要。有效的現代化教學手段，能有效地增大每一堂課的課容量;有利于減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率;有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。現代信息技術手段，在引導學生的學上有較大益處，同時又培養了學生的探索能力，可謂一舉幾得。

總之，只有教師更新教育觀念，把學習的主動權還給學生，講究教學方法和手段的運用，有效地使用現代教育技術等手段，才能真正發展學生的數學素質。當然，提高課堂效率的方法多種多樣，這就需要我們在教學實踐中不斷地摸索，不斷地總結，然后不斷地應用于自己的教學實踐中去。