小學寫字(書法)教學現狀及應采取的策略研究

摘 要: 小學寫字(書法)與音樂、美術的教學目的都是培養學生的審美能力，它們在小學美育教學中應具有同等地位。但有關小學寫字(書法)重要性的這些認識，還未引起小學領導層及社會各界的足夠重視。

關鍵詞: 小學寫字(書法) 教學現狀 措施

一、城鄉小學寫字(書法)教學現狀調查及分析

1.調查結果。

我分別對城市小學(杭州市內)和農村小學(鄉中心小學)的40名學生進行了調查。調查內容主要是關于小學生對寫字(書法)的一些最基本的認識。

2.調查分析。

(1)整體分析。

采用t檢驗對上面這些數據進行分析，以了解城市小學與農村小學對寫字(書法)的認識是否相同。

假設城市小學生與農村小學生對寫字(書法)的認識相同，計算得t=0.214，自由度df=14，查t表得t0.1(14)=1.345，而t0.2(14)0.1，表明接受假設，即城市小學生與農村小學生對寫字(書法)的認識是相同的，也即寫字(書法)教學的現狀在農村和城市沒有太大的差異，普遍存在著教學松散、效率不高的問題。

(2)具體分析。

①試題一、二是為測試小學生是否知道如何去練字，是否知道寫字時最要注意的是什么(如筆畫、部首、結構等)。得分為城市稍高，說明城市小學生寫字作品見得比較多，寫字教學在城市相對重視一些。

②試題三是為了解小學生是在哪里學習寫字(書法)的;試題四是為了解小學生學習寫字(書法)的原因;試題五是為了解小學寫字(書法)課程的開設情況;試題六是為了解小學生是否喜歡學校的寫字(書法)課。測試結果得分為城市較高，說明城市寫字(書法)教學較為普及。但問題是從測試結果可以看出學生學習寫字(書法)多為請家教或上課外培訓班，且多為父母或學校要求，并不是學生自己有興趣;學生不喜歡學校的寫字(書法)課，有的甚至認為自己是因為上了學校的寫字(書法)課才不喜歡寫字(書法)的。

③試題七是為了解寫字(書法)課在小學生心目中的地位，讓他們判斷寫字(書法)課與美術課哪個更重要。城市與農村學生的得分相近，都超過50分，說明他們都認為寫字書法課和美術課一樣重要。

(3)對比分析。

通過以上分析，可以發現，農村小學和城市小學的寫字(書法)教學現狀基本相同，即寫字(書法)課沒有很好地開設，即開設了也沒有真正發揮寫字(書法)課的作用。在現今中國的小學生中，寫字(書法)有一定水平的，其學習寫字(書法)一般都不在小學的正式課堂，而是在課外通過上書法培訓班或家教所得。

那為什么會產生這種情況?我認為大致有兩方面原因:

一方面是寫字(書法)教學在小學沒有得到應有的重視。大部分學生認為寫字(書法)課與美術課一樣重要。但事實上，寫字(書法)教學在小學教育中的地位遠不及美術教學。美術課和音樂課在每個小學都有開設，而且一般都是從小學低年級就開設，大致每周各兩節，不能隨意增減課時。寫字(書法)課的開設則有很大的隨意性，國家也沒有明令規定課時數。著名漫畫家豐子愷先生曾說:“訴之于眼的藝術中，最純真的莫過于書法，訴之于耳的藝術中，最純真的莫過于音樂，故書法與音樂在一切藝術中占最高位置。”小學寫字(書法)與音樂、美術的教學目的都是培養學生的審美能力，它們在小學美育教學中應具有同等地位。(在學習外來文化的同時，保證國粹的傳承顯得尤為重要。)但有關小學寫字(書法)重要性的這些認識，還未引起小學領導層及社會各界的足夠重視。

另一方面是小學缺乏稱職的寫字(書法)教師。在小學，很多寫字(書法)課都是由不懂(或者本身不喜歡)寫字(書法)的教師兼上。教師本身對寫字(書法)教學不感興趣，對其教學重要性認識不深;教學前不做準備，教學時敷衍了事，從而造成極為不良的影響——寫字(書法)無甚可學。即使有些小學教師有心提高寫字(書法)課的教學質量，培養學生的學習興趣，也苦于自己缺乏這方面能力，力不從心。

二、建議采取的措施

因為這兩方面的原因，所以造成一些學生對寫字(書法)課的偏見——學寫字(書法)很無趣。但小學教育是普及性教育，若如此，對提高整個民族的素質是很不利的。所以，學校寫字(書法)教育亟待有效開展。對于如何開展寫字(書法)教學，我通過查找資料，征求一些藝術專業教師的意見，并結合自己在小學書法教學中的一些心得，從兩方面提出了一些比較可行的建議。

1.培養合格的小學寫字(書法)教師。

那怎樣的教師才能成為合格的小學寫字(書法)教師呢?我認為，首先，要是小學教師，因為小學教師了解兒童的認知特點，能夠采用適合兒童的教學方法。其次，要成為稱職的小學寫字(書法)教師(兼職或專職)，需要對教師進行必要的寫字(書法)教學理論知識的補充及基本書寫技能的訓練。

2.采用各種教學方法，提高課堂效率。

如何使學生喜歡上寫字(書法)課，使學生覺得寫字(書法)課有意思呢?以下方法可資借鑒。

(1)對筆畫教學，采用啟發式，發揮學生的想象力。

如毛筆書法中“橫”的教學，以一般教學，只要求講清楚逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆即可。但這對于初學書法的小學生來說太過抽象，是不易理解和記憶的。可以采用啟發式教學，問學生為什么寫橫畫起筆的時候要先向左然后再向右寫，問學生為什么到收筆的時候又要向左回，可以讓他們用日常生活中的例子來說明。

(2)在書寫時配以背景音樂。

音樂、書法都是時間藝術，都富于節奏性，而且作者在創作時都需要感情投入，這正是音樂書法的相通之處。在學生寫字時播放輕音樂，不僅可以減輕學生長時間進行書寫練習的疲乏感，調節學生書寫時的心情，而且音樂的節奏感可以在不知不覺中化為學生書寫時的節奏感，使寫出的字更具美感。

(3)在學生初學筆畫時，讓其輕聲口述書寫要領。

因為兒童多喜動不喜靜，讓學生在書寫時口述書寫要領能集中學生的注意力，讓其更專心地書寫。

(4)創設寬松的課堂氣氛，鼓勵學生廣學博覽。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”。南宋大詩人陸游在回答兒子所問如何寫詩時說了這句名言。學寫字(書法)也同理，書寫者需要提高自己各方面修養，并以此涵養自己的字。教師在課堂教學中可以適時地插入一些與寫字(書法)有關的趣聞故事，增加一些書法欣賞內容，讓學生感受歷代名家書法精品的魅力。

(5)讓學生參與課堂寫字(書法)作業的評改。

可師評、自評、同桌評、小組評相結合。這種評改方法可以充分調動小學生的學習積極性，發揮學生的主動精神，活躍課堂氣氛，同時也可以提高學生的鑒賞水平。

3.開展與寫字(書法)教學有關的課外活動。

課內外有機結合是寫字(書法)教學的最好途徑。教師可通過辦展覽、參與寫字(書法)的有關賽事，組織學生去博物館、碑林、名勝古跡觀賞，開拓視野，增長見識，加強學生學習寫字(書法)的興趣。

參考文獻:

[1]中國書法.雜志.

[2]中國青少年書法報.

[3]林散之著.筆談書法.古吳軒出版社.

[4]學與教的心理學.主編:皮連聲/華東師范大學出版社.