歷史教師如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

大部分學(xué)生都喜歡上歷史課，喜歡聽(tīng)歷史故事，但真要讓他們記住歷史時(shí)間，熟悉歷史事件，理解歷史觀點(diǎn)，恐怕喜歡的人就少了。歷史教材內(nèi)容龐雜，背的記的特別多，如果學(xué)生死記硬背，不掌握一定的識(shí)記技巧，不在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，想考出好成績(jī)就是非常困難的，一些學(xué)生尤其是后進(jìn)生一聽(tīng)說(shuō)要考試就害怕。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在歷史老師面前的一大難題。我在多年的教育實(shí)踐中，在這方面作了一些嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了一點(diǎn)成功。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境不同，學(xué)生的具體表現(xiàn)也會(huì)不同。如果課堂壓力過(guò)大，氣氛沉悶，學(xué)生就會(huì)畏首畏尾，不可能充分施展自己的能力、積極地學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生可能一聽(tīng)說(shuō)要上歷史課，心里就發(fā)毛。有的教師因?yàn)樵诠ぷ髦杏龅搅艘恍┎挥淇斓氖拢銓⑶榫w帶到課堂，一副陰沉沉的臉，說(shuō)話語(yǔ)氣十分生硬。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，任何一個(gè)學(xué)生也不可能獲得好收益。后進(jìn)生本來(lái)就對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭惡情緒，如果這時(shí)候教師再以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待他們，用粗暴的態(tài)度迫使學(xué)生服從自己的意志，最終就有可能使后進(jìn)生走向極端，喪失學(xué)習(xí)信心，徹底放棄學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡一切辦法營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重、信任每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。當(dāng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，教師要及時(shí)給予充分的肯定和贊美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，千萬(wàn)不能用“你真笨”“你蠢得像頭豬”一樣的語(yǔ)言挖苦、取笑他們，反而要適時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，讓后進(jìn)生擁有更多的信心，讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧、愉快的氣氛。教師尤其要尊重后進(jìn)生，不要歧視他們，善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的長(zhǎng)處，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使他們鼓起逐步學(xué)好歷史的勇氣，不時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們?cè)谳p松愉快的情境中接受知識(shí)。只要教師有耐心，后進(jìn)生的成績(jī)就一定會(huì)逐步提高。

二、突出重點(diǎn)，指點(diǎn)方法

歷史課的內(nèi)容多，而且具有過(guò)去性、具體性、綜合性等特點(diǎn)，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。有的后進(jìn)生一課聽(tīng)到頭，根本分不清教師所講的內(nèi)容，哪一些是考綱考點(diǎn)所必須掌握理解的，哪一些是輔助性材料所一般了解的，哪一些是根本不用識(shí)記的。其實(shí)，任何一節(jié)歷史課都有重難點(diǎn)之分，教師在課堂教學(xué)中必須突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，最好在黑板上列出框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)歷史課究竟講了幾個(gè)歷史事件，每個(gè)歷史事件的背景、過(guò)程、影響分別是什么，重難點(diǎn)最好用不同顏色的粉筆著重圈出來(lái)。如果教師使用多媒體教學(xué)，就應(yīng)該用不同字體、不同顏色體現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)才能抓住重點(diǎn)、識(shí)記重點(diǎn)。

一個(gè)好的歷史教師在教學(xué)中不能“照本宣科”或“咀嚼過(guò)爛”。如果教師“照本宣科”，學(xué)生上課的注意力根本就不能集中，何談?wù)n堂效率?后進(jìn)生更是以此為“機(jī)遇”，反正知識(shí)點(diǎn)書本上都有，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就可做其他事情。后進(jìn)生可能認(rèn)為歷史課聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，在他們的心目中，歷史教師可能也就可有可無(wú)。如果教師“咀嚼過(guò)爛”，學(xué)生將會(huì)聽(tīng)得云里霧里，根本聽(tīng)不清重點(diǎn)，或者聽(tīng)得昏昏欲睡，不知道教師在嘮叨什么。如果教師在講授時(shí)突不出重點(diǎn)，而且要求學(xué)生死記硬背，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在備課和上課時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握必須掌握的內(nèi)容。教師對(duì)后進(jìn)生還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)要采用后進(jìn)生比較容易接受和比較感興趣的形式進(jìn)行。例如，為了記憶《中英南京條約》的主要內(nèi)容，可以概括為十六個(gè)字“賠款二一，割讓香港，開(kāi)放五口，協(xié)定關(guān)稅”。這樣，不僅能提高學(xué)生的記憶能力，而且能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意個(gè)性差異，因材施教

一個(gè)好教師必須時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，不但能叫出每一位學(xué)生的姓名，而且能像班主任一樣熟悉每一位學(xué)生的性格，知道他們的學(xué)習(xí)品性。有的歷史教師認(rèn)為，我只要上好每一節(jié)課，批好每一本作業(yè)就夠了。了解學(xué)生，和學(xué)生談心就是班主任的事。殊不知，教師不能充分了解學(xué)生，不能關(guān)心學(xué)生，不能厚愛(ài)每一位后進(jìn)生，就不能做到因材施教，就不能深得學(xué)生的喜愛(ài)。每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性差異的，如果教師能夠熟悉了解他們，并且在教學(xué)中適時(shí)對(duì)癥下藥，采取科學(xué)的教學(xué)方法，那么教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)歷史中的表現(xiàn)是各不相同的。有的學(xué)生注意力易受外界刺激的影響，微小的外部動(dòng)因就能轉(zhuǎn)移他們的注意;有的學(xué)生識(shí)記費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且容易遺忘;有的學(xué)生思考沒(méi)有條理，層次不清;有的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不能長(zhǎng)久保持。針對(duì)以上情況，教師要因人而異，加以調(diào)教。對(duì)注意力不集中的學(xué)生要及時(shí)提問(wèn)他們，刺激他們的課堂神經(jīng);對(duì)記憶力弱的學(xué)生教會(huì)他們一定的記憶方法，要多采取滾動(dòng)默寫，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記;對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)松時(shí)緊的學(xué)生，要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，布置額外的適量作業(yè);對(duì)思維能力差的學(xué)生，要加大思維訓(xùn)練力度，最好能開(kāi)小灶，進(jìn)行面批作業(yè)。

“差生”不是一成不變的，只要教師的功夫到了家，就可以轉(zhuǎn)化。以上僅簡(jiǎn)單敘述我在歷史教學(xué)實(shí)踐中為轉(zhuǎn)化“差生”采取的一些做法，都是以“外因”方面入手的。要更有效地轉(zhuǎn)化“差生”，還應(yīng)著眼于“內(nèi)因”，挖掘“差生”的內(nèi)在潛力。后進(jìn)生并非生來(lái)就差，他們一時(shí)落伍總是有原因的，或是原有基礎(chǔ)差一點(diǎn)，或是由家庭因素(如父母離異)造成的，或是起因于某一特殊事故(如生病)，等等。教師如能對(duì)后進(jìn)生的情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)癥下藥，“差生”的轉(zhuǎn)化就會(huì)更為順利。