應注重語文教學的情感功能

長期以來，初中語文教學只強調了語文知識的傳授、語文能力的培養、智力的發展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的輔加任務，基于這樣的理解，我認為語文教學中要把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。

一、深入鉆研教材，挖掘情感內涵。

現代心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生的。一般說，在歡樂的氣氛情景中，人就會歡樂;在悲哀的氣氛情景中，人就會悲哀。而且在一定的條件下，一個人的感情還能感染別人，形成一種潛移默化的精神力量。了解到這一點，教師就應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，創設與教材內容相適應的情緒氣氛。根據教材的不同體裁，不同內容，不同基調，進入文章角色或境地，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，用自己的歡樂或痛苦去感染學生。該激昂時，昂奮動情，令人肅然;該悲壯時，如泣如訴，為之動容，引導學生從“有我之境”進入“無我之境”。這樣，學生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且會在美的欣賞中比較扎實地掌握語文知識。

教材中的許多課文中飽含著作者的深厚情感體驗，需要我們深入挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內容的傳播有機結合起來。課文中作者對人和物的深厚情感，對大自然愛的情感，對生活愛的情感，都能激發學生的各種積極情感，可以成為教學的著力點。初中語文課本中有許多文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達了人們的深厚感情。

二、注重引導學生加強實踐生活的情感體驗。

在語文課堂教學中，學生缺少的往往不是生動精辟的講解，他們更需要的是真正走進生活，去感受那寒風的凜冽、沼澤的泥濘和花開的喜悅，沒有這種感受，他們的情感就無從獲得，便無法領悟文章內在的情感之美，從根本上切斷了他們對文章作品的情感再現和再造的途徑。因此，激發學生情感在本質上就是要讓學生通過閱讀、想象再現和再造生活，真切體驗文章美質。

如教師帶有感情朗讀激發學生情感。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境與“弦外之音”等。如在教學《春》一文時，我先引領學生聽錄音，讓學生結合自己的親身體驗想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。學生讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎上很自然地達到了教學要求，完成了教學任務，真正做到了寓情于學，讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學生的心田。

三、實現文學作品的情感美，把情感寓于具體的情境中。

1.以情境的創設體驗情感美

“情者文之經”。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。凡是感人的作品等大都滲透著作者強烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的真摯情感。面對一篇篇血肉俱豐的課文，我們要做的應該是引導學生在整體感知中把握貫穿于作品中的心理體驗和深厚內蘊，喚起學生的情感共鳴，領略語言藝術的光輝。

2.以情境演示體驗情感美

“凡人之心，無不有詩”。鑒賞活動的動力是主體的情感反應。在教學中調動審美主體的情感反應，這是極其重要的。但我們的文學作品教學卻往往以教師的審美判斷代替主體情感的投入。學生帶著教師的強制性目標指令閱讀作品，劃分段落，總結主旨，勾畫精彩句段……瞻前顧后，苦思冥想，種種功利的考慮攪得學生哪里還有審美的心境和情感的體驗?

我認為，要想改變那種鉗制學生思想和情感的教學法，情境演示值得一試。當然這里所說的情境演示要避免泛泛而談、面面俱到。情境演示要抓住其中一個或幾個最能夠“濃縮”的情感，“聚射”作品主旨的“點”來作深層剖析，以鞭辟入里的方式，真正“觸及學生的靈魂”，使人感同身受。這樣，學生不僅能較準確地把握住作品的審美評價和審美態度，而且能很快地進入情境，與作品中的情感產生心靈上的共鳴。

3.以情境感悟體驗情感美

蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”這里強調了情感教育的重要意義。如果說語文教育的終極目的是“發展個性形成鍵全的人格”，那么，這些文學作品的情感教學則應是實現這一目的的重要一步。在教學中，除了以情境創設、情境演示等方法把學生帶入到文學作品的特定情境之中，在情感上產生“移情”和共鳴之外，教師還要讓學生感悟其中的哲理美和悲壯美，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康積極的情感，產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、把學生的情感導向深層次，以情感來激發學生專題探究的興趣，并以此來拓寬寫作資源。

我們常常感嘆學生的作文思想貧乏、內容空洞，其實解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學與其他學科知識多多結合。事實上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動人旋律，哪里沒有激動人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是學生之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎?在這里，我想說的是:情感課堂調動學生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學中，我們不僅可以通過情感來調動學生課堂學習的興趣，而且可以讓學生在感動和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發進行專題探索與研究的興趣。專題性的探索研究，既可調動學生的學習積極性，又可促進他們思想的成熟;既可拓寬學生的知識面，又可拓展學生的寫作資源空間。在具體的教學實踐中，做法很簡單，因為情感課堂已經使學生被文中的人物或故事所感動，已經產生了進一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導探究的方法，引導探究的方向，給學生的探究活動進行組織分工，最后把學生探究的成果以適當的形式展現出來，成為整個班級共享的資源。

總之，情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”忽視情感教育的教育是不完整的教育，只有充分重視培養健康情感對青少年身心發展的重要作用，把它落實到家庭、學校和社會教育之中，才能培養出真正有素質的一代人才，社會才能不斷向文明和諧演進。因此，情感教育是素質教育改革的必然要求。面對冷漠、狂妄、自負，情感、態度、價值觀發生異化甚至蛻變的當代中學生，語文教師的使命就是大力提倡情感教育，傳播傳統的情感美德，重拾應試教育扯斷的情感珍珠，真正輸送給孩子們增長心智、健全人格、和諧發展的精神食糧。只有這樣，語文之湖才會逐漸豐盈起來，從而使語文苑地花草繁茂，樹木叢生，我們才無悔做一名教育圣土上純真心靈的守望者。