為孩子的成長插上幸福的翅膀

蔣志華

第七次全國國民閱讀調查顯示：接近半數國民基本不讀書。這樣的數據不由讓人一震。在當下，父母們重視藝術教育，把孩子送進這樣或那樣的興趣班。其中不乏作為老師的我們。細細究來，培養孩子的愛好興趣有著不少好處，在其背后往往遺棄了最最為重要的東西——閱讀習慣的培養。殊不知孩子的學習成績與閱讀量成正比。或許是因為閱讀是無形的，無法像繪畫、音樂那樣直接展示出來。但請你無限相信閱讀的力量。閱讀是人類獲取知識的一種主要手段。大教育家蘇霍姆林斯基對閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。他在《給教師的建議里》一書中不下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”，并由此“產生許許多多的災難”的“命運不值得羨慕的”人。

閱讀的重要性不言而喻，可真正重視起來的又有幾人？學生的閱讀現狀令人擔憂。我們學校地處都市邊緣，是一所農村小學。外來務工子女占學校總人數的三分之二。由于家庭收入和家長素質雙低原因，大部分學生家中藏書甚少。所擁有的書籍有明顯的功利性，以作文、學習輔導書籍居多。他們認為孩子的學習是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。一部分家長只是拼命用金錢來彌補孩子的感情，買玩具、衣物等。因而，放任的孩子們回家后不是滿世界的瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強的電視節目，找快樂尋開心。在孩子的意識里沒有閱讀。而且有一個怪現象，隨著年級升高，課外讀物反而更少。一少部分家長有培養意識，為孩子買回書后卻缺少閱讀方法的指導，使書籍束之高閣，成了家里的擺設。學校圖書室也因種種原因形同虛設，極少開放。加上學校語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統指導，只有個別教師比較注重，而大量的學生閱讀習慣差，在平時的語文學習中表現出語言表達能力差，不能準確地表達自己的意見，詞匯量少，語言平淡；怕寫作文，一遇上作文就愁眉不展，語病多，錯別字、病句屢屢出現；缺少對語言的鑒別能力。這些直接影響語文素養的發展。

學生產生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、少于方法、沒有習慣所造成的。解決好這些方面，閱讀良好習慣自然也就水到渠成了。盡管這里有主觀和客觀兩方面的原因，但作為語文教師的我們，有著責無旁貸的責任，結合具體原因，提出以下對策：

一、教師先行，提升自己

陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”老師愛閱讀是對學生的最好的垂范。做一個學生喜歡的老師，做一個愛讀書的老師，能讓學生“愛烏及烏”。

教師應該成為學生閱讀的引領者，而不是只讀的就是教材、教輔資料和學生的練習冊。至于其它的閱讀，一些老師說沒有時間，或者沒有興趣。教師的閱讀主流，本質上是一種職業行為閱讀，缺乏的是專業發展式閱讀與生命成長式閱讀。這樣，從整體上講，就不可能形成對學生進行暗示、導引與示范的閱讀文化環境。改變學生，先改變自己。教師應該愛讀書，博覽群書，不斷拓寬自己的知識面，提高自己的知識層次，有著深厚的底蘊后方可影響自己的學生。

二、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，我們要做閱讀的點燈人，播下幸福的種子。鼓勵學生多讀書，有意識地保護學生的讀書興趣，結合學生年級特點，推薦閱讀書目。低年級要以識字為主，借助拼音讀短小有趣，淺顯易懂，故事性強的書籍；中、高年級要以經典作品為主，少兒文學、名人傳記等。

三、營造閱讀氛圍

（1）建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。開學初便動員學生捐獻愛心書籍，建議大家把自己的書放在圖書角。“書非借不能讀也”，大家交換閱讀。有的學生自己的書不愿讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。教室有了書香氛圍，學生閱讀有了量的保證。

（2）保障學生讀書時間。本應書聲瑯瑯的校園，在應試教育下，為了分數，老師和學生似乎都無暇去讀書。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（20分鐘左右）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。另外要切實減少課時作業。學生想看書，但沒時間，每天下午放學已是五、六點，課外作業要做到八點、九點。學生也不是鐵打的，那來的時間看課外書。另一方面教師應努力提高課堂效率，課外作業應適當、適量，把屬于孩子們的時間、空間還給孩子們。

（3）提倡親子、師生共讀。學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，樹立閱讀培養意識，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。同時提倡家長多讀書，為孩子樹立榜樣。

教師身教重于言教，老師輕松愉悅與孩子一同閱讀就是孩子讀書的動力。老師在閱讀時的愉悅直接感染著班里的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀書很有樂趣，只有樂讀的人才能體會到！我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節課，一個月，一個學期……之后，孩子自己都會把閱讀當作一種重要的學習，什么樣的孩子能不跟著我們讀呢？

（4）開展讀書活動。通過開展“講故事”、“讀書匯報交流會”、“展評優秀的讀書筆記”、“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。使之保持旺盛持久的讀書熱情。

四、課外閱讀課內化

曾有人言“取法于課內，得益于課外”。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

總之，讓孩子擁有健康的生活方式，讓他們一生一世與書為伴，讓閱讀成為他們終生的習慣，讓閱讀成為孩子的一日三餐，能緊握閱讀這把金鑰匙去打開智慧之門，啟迪心智，讓課外閱讀為孩子的成長插上幸福的翅膀。